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        異質(zhì)分組教學(xué)在中職健美操教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-09-10 09:11:16陳琪
        體育風(fēng)尚 2018年3期
        關(guān)鍵詞:健美操中職學(xué)生

        陳琪

        摘要:健美操既可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),還可以改善學(xué)生的形體和姿態(tài)。并且能夠以表演的形式吸引更多的學(xué)生加入體育活動(dòng)中,為學(xué)生增添自信,為學(xué)校體育增添新的活力。因此,很多中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)健美操課程。但是在健美操課程上,學(xué)校實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)很多弊端。因而,改變教學(xué)模式勢在必行。而異質(zhì)分組教學(xué)能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育的集體化和個(gè)性化,本文將根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)和現(xiàn)狀對健美操中異質(zhì)分組教學(xué)進(jìn)行研究與分析。

        關(guān)鍵詞:中職學(xué)生;健美操;異質(zhì)分組教學(xué)

        隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,雖然營養(yǎng)水平呈現(xiàn)上升趨勢,但是體能一部分指標(biāo)已經(jīng)開始下降,學(xué)生的肥胖率越來越高,我校為了學(xué)生身體健康著想,增加了體育課的多樣性。因此,我校增設(shè)健美操這門課程,但隨著教育改革的不斷進(jìn)行,傳統(tǒng)模式的弊端越來越明顯。因此,健美操這門課程需要采用適宜的新模式——異質(zhì)分組教學(xué)。本文將結(jié)合當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和健美操現(xiàn)狀,對異質(zhì)分組教學(xué)在健美操課程上的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的分析。

        一、中職學(xué)生的特點(diǎn)

        中職學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)后,直接進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的16歲左右青少年。正是因?yàn)檫@個(gè)情況,中職學(xué)生這一群體有著獨(dú)樹一幟的特點(diǎn)。第一,相對于普通高中生,中職生在社會(huì)交往方面比較突出,善于表達(dá)與交往。第二,中職生絕大多數(shù)是因?yàn)槌踔袝r(shí)候?qū)W習(xí)成績不理想,而選擇來到中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三,在如今社會(huì),還存在一些對中等職業(yè)學(xué)校以及中職學(xué)生的偏見觀念。部分中職學(xué)生認(rèn)為在這種形勢下沒有前途發(fā)展,缺乏自信。

        二、中等職業(yè)學(xué)校健美操現(xiàn)狀

        中等職業(yè)教育在我國承擔(dān)著學(xué)歷教育的職能,在維護(hù)教育公平中發(fā)揮重要作用。隨著全國全面推進(jìn)課程改革,中等職業(yè)學(xué)校需要與時(shí)俱進(jìn),必須進(jìn)行課程改革。只有進(jìn)行課程改革,才能在這個(gè)發(fā)展迅速的時(shí)代站穩(wěn)腳跟。學(xué)校開設(shè)健美操課程后,一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,出現(xiàn)了一些弊端:第一,學(xué)生之間存在著較大差異,導(dǎo)致教學(xué)效果不好;第二,學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降;第三,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第四,學(xué)生初始學(xué)習(xí)健美操的興趣下降。從發(fā)展?jié)撃芎脱酃鈦砜矗x擇適宜的教學(xué)模式,更有利于強(qiáng)化健美操課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高其學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

        三、異質(zhì)分組教學(xué)

        為了解決以上兩個(gè)問題,許多教學(xué)專家以及體育老師已經(jīng)對教學(xué)模式和教學(xué)組織方式這兩個(gè)方面進(jìn)行了大量的鉆研。從現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展來看,健美操的教學(xué)組織方式要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更多采用小組教學(xué)中的“異質(zhì)分組”。

        (一)異質(zhì)分組教學(xué)簡述

        根據(jù)“質(zhì)”分組主要的兩種教學(xué)模式:同質(zhì)分組教學(xué)與異質(zhì)分組教學(xué)。前者是組內(nèi)學(xué)習(xí)各方面差別較小,旨在老師可以根據(jù)每組學(xué)習(xí)情況改變教學(xué)進(jìn)度。這樣雖然可以提高老師教學(xué)的效率,但很容易造成“好學(xué)生更好,差學(xué)生更差”這種現(xiàn)象。后者是利用班級每個(gè)學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的差異來進(jìn)行分組,這個(gè)教學(xué)模式的主要原則是小組互助。當(dāng)然,這種異質(zhì)分組教學(xué)是在實(shí)施傳統(tǒng)的集體教育的前提下才進(jìn)行的。異質(zhì)分組教學(xué)能夠增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的合作、交流能力,也會(huì)解決部分學(xué)生不愿意多次向老師請教的問題,更為重要的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (二)異質(zhì)分組在健美操中的應(yīng)用

        健美操教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容一般分為三個(gè)部分:第一個(gè)部分是學(xué)習(xí)健美操的文化;第二個(gè)部分是學(xué)習(xí)健美操的基本功,即基礎(chǔ)動(dòng)作;第三個(gè)部分是學(xué)習(xí)自編健美操成套動(dòng)作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師主要以講解、示范為主,不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在,進(jìn)行異質(zhì)分組教學(xué)模式,老師需要改變自己的教學(xué)計(jì)劃。第一個(gè)部分教學(xué)不需要做過多的改動(dòng),仍然按照集體教育進(jìn)行講解。但從第二個(gè)部分開始,老師要有意識地按照優(yōu)秀、中等、較差的組內(nèi)結(jié)構(gòu)層面,將學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)然在教新生的時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)老師不太清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)健美操能力這種情況。為了解決此種情況,老師可以先進(jìn)行兩個(gè)周的教學(xué)計(jì)劃后,進(jìn)行基本功的檢查。通過異質(zhì)分組后,老師從宏觀上把握自己教授時(shí)間和小組組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間,讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)較差學(xué)生進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)候,老師穿梭在各個(gè)小組間,對學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行修正,并監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)健美操。

        異質(zhì)分組教學(xué)可以讓優(yōu)秀學(xué)生通過組內(nèi)幫助強(qiáng)化自己對健美操動(dòng)作的認(rèn)識,也可以提高水平較差學(xué)生的自學(xué)能力。更為重要的是,能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,良性循環(huán)下,學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)興趣越來越高,學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的斗志也會(huì)提升。

        四、結(jié)語

        總而言之,異質(zhì)分組教學(xué)是利用學(xué)生學(xué)習(xí)的能力差異進(jìn)行分組,體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)體化,然后促進(jìn)整體學(xué)生健美操水平的提高,尤其是健美操學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。由此可見,異質(zhì)分組教學(xué)能夠滿足課程改革的要求,也能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前而言,異質(zhì)分組教學(xué)比較適合健美操課程。

        參考文獻(xiàn):

        [1]邵海亭.異質(zhì)分組教學(xué)在普通高校網(wǎng)球課程教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].體育師友,2013,36(04):69-71.

        [2]周輝,吳緒敏,婁志國.異質(zhì)分組對大學(xué)體育健美操教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(07):56-57.

        [3]陳根福.淺談高中體育教學(xué)中異質(zhì)分組法的運(yùn)用實(shí)踐與探究[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊(教學(xué)研究),2013(04):42.

        [4]李潔,王咸偉,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)中協(xié)作小組分組系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007(03):62-68.

        (作者單位:浙江省諸暨技師學(xué)院)

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