摘 要:在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中,慣用的識字形式有四種,即集中識字,隨課文分散識字,注音識字,提前讀寫,盡管這些識字方法有很多優(yōu)點,但仍然有許多不足的地方。分解式識字教學(xué)就是緊抓住漢字的基礎(chǔ)知識,將他們分解開,結(jié)合識字一點一滴地教給學(xué)生。采用分解式識字教學(xué),一方面符合小學(xué)生的年齡特征,另一方面更好的傳承和發(fā)揚漢字的精華。
關(guān)鍵詞:識字;教學(xué);語文;字形;分解式
在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中,慣用的識字形式有四種,即集中識字、隨課文分散識字、注音識字、提前讀寫。[1]集中識字主要是識一批字,讀一批課文,識字和閱讀交替進(jìn)行,教學(xué)任務(wù)相對集中,分散難點,有利于完成教學(xué)任務(wù)。但缺點在于識字量太大,不利于學(xué)生記憶。隨課文分散識字,字不離詞,詞不離句,在語言環(huán)境中識字,做到字的音、形、義密切結(jié)合,識字和學(xué)詞學(xué)句學(xué)文相結(jié)合,建立起字的音、形、義之間的聯(lián)系,建立起字與詞、詞與句、句與文之間的聯(lián)系?!白⒁糇R字,提前讀寫”的方法充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用。小學(xué)低年級從發(fā)展語言入手,提早進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,為智力的開發(fā)與語文能力的培養(yǎng),開辟了廣闊的道路。盡管這些識字方法有很多優(yōu)點,但仍然有許多不足的地方。集中識字任務(wù)量大,不符合小學(xué)生的記憶特點;隨課文分散識字,學(xué)生雖然能夠更容易理解字義,卻對字形的構(gòu)造理解不夠,容易寫錯字;而“注音識字,提前讀寫”容易記住字音與字形,卻對字義的理解不夠。因而我們要探索一種方法,建立音、形、義三者之間的聯(lián)系。漢字是音、形、義三個要素的統(tǒng)一體。識字,要在頭腦中牢固地建立起三者之間的聯(lián)系,做到見到形,能讀出字音,了解字義;聽到字音,能知形、知義;想到字義,能讀音、知形。這樣音、形、義之間的聯(lián)系便形成了。
瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童思維的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性,每一個階段都是前一個階段的自然延伸,也是后一個階段的發(fā)展前提,發(fā)展階段既不能逾越,也不能逆轉(zhuǎn),思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。[2]小學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時,他們的思維還離不開事物的具體形象,他們需要借助具體事物的表象來解決問題。因此,根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征,我們在進(jìn)行識字教學(xué)時,可以將漢字“分解”,分步驟教給學(xué)生,這樣更便于學(xué)生理解和記憶。
分解式識字教學(xué)就是緊抓住漢字的基礎(chǔ)知識,如筆畫、筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)以及淺顯的漢字構(gòu)成方法等,將它們分散開來,結(jié)合識字一點一滴地教給學(xué)生。然后及時歸納小結(jié),使分散學(xué)到的漢字知識系統(tǒng)化,使學(xué)生逐步掌握漢字本身的規(guī)律和識字的規(guī)律。漢字是表意文字,字的形體不能把讀音直接標(biāo)示出來。因此,準(zhǔn)確地感知和發(fā)出字音,或在認(rèn)識生字和獨立復(fù)習(xí)生字時都需要借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。學(xué)生掌握構(gòu)字部件——偏旁和獨體字越來越多。學(xué)生學(xué)習(xí)生字時,就要引導(dǎo)他們把生字和熟字或熟的偏旁聯(lián)系起來,逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法。漢字是借助形體構(gòu)造表義的,是典型的表意文字,因此大都可以從字形分析出字義來。漢字本身就是我們祖先生活的寫照,從中可以窺見先民的生活情景,了解先民的生活習(xí)俗、思想觀念、道德風(fēng)尚,以及先民對自然、人生、社會的認(rèn)識。利用漢字構(gòu)造的特點,我們在進(jìn)行漢字教學(xué)時,就要引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的本義,了解同一個漢字紛繁的義項之間的聯(lián)系,了解字與字在音、形、義方面的聯(lián)系。這樣有助于學(xué)生加強對漢字的記憶與理解。在整個識字教學(xué)過程中,學(xué)生識字的環(huán)節(jié)既是分解開來的又是緊密相連的。接下來,筆者將以某幾個漢字的教學(xué)為例,具體闡述分解式識字教學(xué)的方法。
人教版小學(xué)一年級語文課本的古詩詞教學(xué)中有一首詩《春曉》的最后兩句“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。”[3]出現(xiàn)了兩個生字“聲”和“知”,需要學(xué)生記憶和掌握的。我們在教“聲”和“知”時,采用分解式識字教學(xué)的方法。先分析“聲”的字形,讓小學(xué)生有一個初步感知,“聲”在甲骨文中寫作“ ”,在黑板上可以用圖畫的形式呈現(xiàn)出來,畫一個人在敲打樂器,表示發(fā)出聲音,這樣更符合小學(xué)生的形象記憶的特點;其次讓學(xué)生了解該字的構(gòu)造,即甲骨文從耳,殸聲,手持棒擊懸磬形,從耳從口,會聽到了敲擊懸磬的樂音之意??瑫性撟謱懽鳌奥暋?,后來簡化作聲,是“聲”的加旁分化字;[4]再次介紹“聲”的本義為“樂音”、好聽的音樂,引導(dǎo)學(xué)生理解由本義“樂音”延伸指音樂——聲音——哭聲——鳴叫聲——說出來使人知道——聽——名望——消息——語言——聲調(diào),這樣環(huán)環(huán)導(dǎo)入,使學(xué)生不僅知道“聲”本來的意思,還知道“聲”在“夜來風(fēng)雨聲”中指“聲音”,由聲音這個意思又可以引出“聲”的其他意思。在此,學(xué)生能夠全面的理解“聲”這個字,最后達(dá)到記憶的效果,而且不容易遺忘。同樣的道理與步驟,教學(xué)“知”時,先分析“知”的字形,“知”在篆文中寫作“”,在教學(xué)時可以在黑板上畫一把弓箭加一張口;其次向?qū)W生分析“知”的構(gòu)造,甲骨文從口,從于,從矢,用口吐詞如矢會言辭敏捷之意;[4]再次介紹“知”的本義為“言辭敏捷”延伸指曉得,了解——記住、記憶——識別、區(qū)別——表現(xiàn)、表露——賞識——互相要好——病好轉(zhuǎn)——感覺到,由了解知曉,又延伸指主持——互相了解、情誼深厚的人,這樣學(xué)生就更清楚地了解“知”這個字,也更容易記憶。最后需要向?qū)W生稍作說明“知”這個字如今既可單用,也可作偏旁。凡從知取義的字皆與智力等義有關(guān)。以知作聲兼義符的字有“倁”、“智”、“癡”,以“知”作聲符的字有“椥”、“蜘”、“踟”。用這種方法教小學(xué)生“識字”,既符合小學(xué)生的年齡特征,也便于小學(xué)生領(lǐng)悟漢字的精髓,更好的掌握漢字。
作為明日之師,我們應(yīng)積極研究新的教學(xué)方法,只有適應(yīng)學(xué)生年齡發(fā)展的特點,采用相應(yīng)的教學(xué)方法,適應(yīng)學(xué)生年齡發(fā)展的特點,采用相應(yīng)的教學(xué)方法,才能在教育舞臺上打下自己的一方天地。關(guān)于小學(xué)生的識字教學(xué),筆者采用分解式識字教學(xué),一方面符合小學(xué)生的年齡特征,另一方面更好的傳承和發(fā)揚漢字的精華,使學(xué)生不僅能認(rèn)識漢字本身,還能認(rèn)清漢字的緣起與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[4]古衍奎.漢字源流字典[K].北京:語文出版社,2008:375-641.
作者簡介:
盛麗君(1989—),女,安徽銅陵人,聊城大學(xué)文學(xué)院2017級全日制專業(yè)碩士研究生,研究方向為學(xué)科教學(xué)(語文)。
(作者單位:山東聊城大學(xué)文學(xué)院)