摘 要：在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，慣用的識字形式有四種，即集中識字，隨課文分散識字，注音識字，提前讀寫，盡管這些識字方法有很多優(yōu)點，但仍然有許多不足的地方。分解式識字教學(xué)就是緊抓住漢字的基礎(chǔ)知識，將他們分解開，結(jié)合識字一點一滴地教給學(xué)生。采用分解式識字教學(xué)，一方面符合小學(xué)生的年齡特征，另一方面更好的傳承和發(fā)揚漢字的精華。

關(guān)鍵詞：識字；教學(xué)；語文；字形；分解式

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，慣用的識字形式有四種，即集中識字、隨課文分散識字、注音識字、提前讀寫。[1]集中識字主要是識一批字，讀一批課文，識字和閱讀交替進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)相對集中，分散難點，有利于完成教學(xué)任務(wù)。但缺點在于識字量太大，不利于學(xué)生記憶。隨課文分散識字，字不離詞，詞不離句，在語言環(huán)境中識字，做到字的音、形、義密切結(jié)合，識字和學(xué)詞學(xué)句學(xué)文相結(jié)合，建立起字的音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、詞與句、句與文之間的聯(lián)系?！白⒁糇R字，提前讀寫”的方法充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用。小學(xué)低年級從發(fā)展語言入手，提早進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，為智力的開發(fā)與語文能力的培養(yǎng)，開辟了廣闊的道路。盡管這些識字方法有很多優(yōu)點，但仍然有許多不足的地方。集中識字任務(wù)量大，不符合小學(xué)生的記憶特點；隨課文分散識字，學(xué)生雖然能夠更容易理解字義，卻對字形的構(gòu)造理解不夠，容易寫錯字；而“注音識字，提前讀寫”容易記住字音與字形，卻對字義的理解不夠。因而我們要探索一種方法，建立音、形、義三者之間的聯(lián)系。漢字是音、形、義三個要素的統(tǒng)一體。識字，要在頭腦中牢固地建立起三者之間的聯(lián)系，做到見到形，能讀出字音，了解字義；聽到字音，能知形、知義；想到字義，能讀音、知形。這樣音、形、義之間的聯(lián)系便形成了。

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每一個階段都是前一個階段的自然延伸，也是后一個階段的發(fā)展前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。[2]小學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時，他們的思維還離不開事物的具體形象，他們需要借助具體事物的表象來解決問題。因此，根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以將漢字“分解”，分步驟教給學(xué)生，這樣更便于學(xué)生理解和記憶。

分解式識字教學(xué)就是緊抓住漢字的基礎(chǔ)知識，如筆畫、筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)以及淺顯的漢字構(gòu)成方法等，將它們分散開來，結(jié)合識字一點一滴地教給學(xué)生。然后及時歸納小結(jié)，使分散學(xué)到的漢字知識系統(tǒng)化，使學(xué)生逐步掌握漢字本身的規(guī)律和識字的規(guī)律。漢字是表意文字，字的形體不能把讀音直接標(biāo)示出來。因此，準(zhǔn)確地感知和發(fā)出字音，或在認(rèn)識生字和獨立復(fù)習(xí)生字時都需要借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。學(xué)生掌握構(gòu)字部件——偏旁和獨體字越來越多。學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，就要引導(dǎo)他們把生字和熟字或熟的偏旁聯(lián)系起來，逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法。漢字是借助形體構(gòu)造表義的，是典型的表意文字，因此大都可以從字形分析出字義來。漢字本身就是我們祖先生活的寫照，從中可以窺見先民的生活情景，了解先民的生活習(xí)俗、思想觀念、道德風(fēng)尚，以及先民對自然、人生、社會的認(rèn)識。利用漢字構(gòu)造的特點，我們在進(jìn)行漢字教學(xué)時，就要引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的本義，了解同一個漢字紛繁的義項之間的聯(lián)系，了解字與字在音、形、義方面的聯(lián)系。這樣有助于學(xué)生加強對漢字的記憶與理解。在整個識字教學(xué)過程中，學(xué)生識字的環(huán)節(jié)既是分解開來的又是緊密相連的。接下來，筆者將以某幾個漢字的教學(xué)為例，具體闡述分解式識字教學(xué)的方法。

人教版小學(xué)一年級語文課本的古詩詞教學(xué)中有一首詩《春曉》的最后兩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”[3]出現(xiàn)了兩個生字“聲”和“知”，需要學(xué)生記憶和掌握的。我們在教“聲”和“知”時，采用分解式識字教學(xué)的方法。先分析“聲”的字形，讓小學(xué)生有一個初步感知，“聲”在甲骨文中寫作“ ”，在黑板上可以用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，畫一個人在敲打樂器，表示發(fā)出聲音，這樣更符合小學(xué)生的形象記憶的特點；其次讓學(xué)生了解該字的構(gòu)造，即甲骨文從耳，殸聲，手持棒擊懸磬形，從耳從口，會聽到了敲擊懸磬的樂音之意?？瑫性撟謱懽鳌奥暋?，后來簡化作聲，是“聲”的加旁分化字；[4]再次介紹“聲”的本義為“樂音”、好聽的音樂，引導(dǎo)學(xué)生理解由本義“樂音”延伸指音樂——聲音——哭聲——鳴叫聲——說出來使人知道——聽——名望——消息——語言——聲調(diào)，這樣環(huán)環(huán)導(dǎo)入，使學(xué)生不僅知道“聲”本來的意思，還知道“聲”在“夜來風(fēng)雨聲”中指“聲音”，由聲音這個意思又可以引出“聲”的其他意思。在此，學(xué)生能夠全面的理解“聲”這個字，最后達(dá)到記憶的效果，而且不容易遺忘。同樣的道理與步驟，教學(xué)“知”時，先分析“知”的字形，“知”在篆文中寫作“”，在教學(xué)時可以在黑板上畫一把弓箭加一張口；其次向?qū)W生分析“知”的構(gòu)造，甲骨文從口，從于，從矢，用口吐詞如矢會言辭敏捷之意；[4]再次介紹“知”的本義為“言辭敏捷”延伸指曉得，了解——記住、記憶——識別、區(qū)別——表現(xiàn)、表露——賞識——互相要好——病好轉(zhuǎn)——感覺到，由了解知曉，又延伸指主持——互相了解、情誼深厚的人，這樣學(xué)生就更清楚地了解“知”這個字，也更容易記憶。最后需要向?qū)W生稍作說明“知”這個字如今既可單用，也可作偏旁。凡從知取義的字皆與智力等義有關(guān)。以知作聲兼義符的字有“倁”、“智”、“癡”，以“知”作聲符的字有“椥”、“蜘”、“踟”。用這種方法教小學(xué)生“識字”，既符合小學(xué)生的年齡特征，也便于小學(xué)生領(lǐng)悟漢字的精髓，更好的掌握漢字。

作為明日之師，我們應(yīng)積極研究新的教學(xué)方法，只有適應(yīng)學(xué)生年齡發(fā)展的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生年齡發(fā)展的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，才能在教育舞臺上打下自己的一方天地。關(guān)于小學(xué)生的識字教學(xué)，筆者采用分解式識字教學(xué)，一方面符合小學(xué)生的年齡特征，另一方面更好的傳承和發(fā)揚漢字的精華，使學(xué)生不僅能認(rèn)識漢字本身，還能認(rèn)清漢字的緣起與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉先鋒.小學(xué)語文教學(xué)論[M].北京：現(xiàn)代出版社，2000：18-81.

[2]郭德俊.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002：35.

[3]崔巒等.一年級語文下冊[G].北京：人民教育出版社，2001：12.

[4]古衍奎.漢字源流字典[K].北京：語文出版社，2008：375-641.

作者簡介：

盛麗君（1989—），女，安徽銅陵人，聊城大學(xué)文學(xué)院2017級全日制專業(yè)碩士研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

（作者單位：山東聊城大學(xué)文學(xué)院）