林寶川

摘要：由于近年來高職院校多元化的招生方式，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)生學(xué)情復(fù)雜化，僅依靠傳統(tǒng)同班同層次的教學(xué)已經(jīng)無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在此背景下學(xué)者們提出了分層分類教學(xué)模式，學(xué)科技能競賽目前已成為第二課程的重要組成部分?；诖吮疚奶岢觥盎趯W(xué)科技能競賽的分層分類教學(xué)模式”，以學(xué)科技能競賽為驅(qū)動，以分層分類教學(xué)模式為手段來全面培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能專業(yè)人才，并以電子商務(wù)專業(yè)的“移動電子商務(wù)”課程為例進行闡述。

關(guān)鍵詞：分層分類；學(xué)科競賽；學(xué)科技能競賽；電子商務(wù)：教學(xué)模式

引言

生源結(jié)構(gòu)的多元化對高職院校的教學(xué)模式提出了較大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法充分調(diào)動全部學(xué)生的積極性，無法對學(xué)生做出較全面的評價，導(dǎo)致相當一部分學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，此現(xiàn)象已成為高職院校教師的困擾。如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、職業(yè)發(fā)展多樣化來全面培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，已成為高職教育的重點研究方向之一，在此背景下學(xué)者們紛紛提出了分層分類教學(xué)模式。張軍俠和潘菊素（2015）針對目前招生錄取模式的多元趨勢，提出高職院校應(yīng)盡快確立“基本+提升”型的高職教育分類人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建和實施“分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、尊重選擇、多樣成才”的培養(yǎng)模式及與之相適應(yīng)的課程體系和保障體系。孫從眾（2017）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提出基于學(xué)生的綜合素質(zhì)與興趣特長，分層分類培養(yǎng)技能型、運營型、多元型跨境電商人才模式。本文在學(xué)科技能競賽已成為高職院校第二課程的重要組成部分的前提下，提出了基于學(xué)科技能競賽的分層分類教學(xué)模式，以電子商務(wù)專業(yè)的“移動電子商務(wù)”課程為例對該模式的組織與實施進行闡述。

1、基于學(xué)科技能競賽的分層分類教學(xué)模式的可行性

基于學(xué)科技能競賽的分層分類教學(xué)模式旨在把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)化為主動參與，讓學(xué)生成為課堂的主體，重點彌補和提高傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。期望為高職院校解決學(xué)情復(fù)雜的難題提供一種參考方法，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力、團隊合作能力提供一種思路，為課堂教學(xué)改革提供一個參考方向。

1.1學(xué)科技能競賽的性質(zhì)體現(xiàn)分層分類教學(xué)的適用性

學(xué)科技能競賽通常圍繞當前學(xué)科在社會上的職業(yè)崗位群體和社會用人技能需求進行設(shè)計，其競賽內(nèi)容通常具有一定的行業(yè)背景或項目背景，內(nèi)容設(shè)計較廣較新，對參賽團隊成員的知識面提出了高要求。以電子商務(wù)專業(yè)的浙江省電子商務(wù)技能大賽為例，在團隊中所有成員除了掌握電子商務(wù)基本知識外，還分別需要有精通美工、客服和運營等成員無縫合作才可能在比賽中脫穎而出。因此，想要讓學(xué)生在競賽中能夠獲得不錯的成績，指導(dǎo)老師需要根據(jù)學(xué)生的興趣對學(xué)生進行分類培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生知識水平的高低進行分層教學(xué)。

1.2學(xué)科技能競賽推動分層分類教學(xué)的開展

一般的常規(guī)教學(xué)較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得一般的教學(xué)方法改革沒有達到預(yù)期的效果?？紤]到現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)欲普遍較強，愿意參加一些比賽來證明自己的實力，借助比賽這個載體，不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，充分開發(fā)大學(xué)生的優(yōu)勢潛能和發(fā)揮個性特點，也能讓參賽學(xué)生間接帶動和鼓舞身邊的同學(xué)積極投入到學(xué)習(xí)中來，這樣更好地把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)化為主動參與，重點彌補和提高教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，這將有力推動分層分類教學(xué)方法的深入開展。

1.3學(xué)科技能競賽助推分層分類教學(xué)的轉(zhuǎn)化

教師通過參與學(xué)科技能競賽的全過程，從最開始的團隊成員的選拔、賽前的培訓(xùn)和演練、賽后的總結(jié)等環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問題和不足，對課程大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法等進行反思和改進。另外，在帶隊參賽的實踐過程中，參賽師生通過和其他兄弟院校師生的交流，可以帶回許多成功的競賽經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生競賽的結(jié)果在一定程度上能夠客觀反映分層分類教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計的是否合理。以學(xué)科技能競賽為載體推進專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革，實現(xiàn)實踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機統(tǒng)一，促進教改成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力

通過參加學(xué)科技能競賽，不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，還能鍛煉遇到突發(fā)情況時的隨機應(yīng)變能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時參賽本身也是一種磨礪，可考驗并增強學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的競爭意識。是比賽就會有輸贏，以此來鍛煉學(xué)生面對失敗時的適應(yīng)和調(diào)整能力，面對成功時的不驕不踝品質(zhì)，應(yīng)對將來可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

2、基于學(xué)科技能競賽的分層分類教學(xué)模式的組織與實施

本教學(xué)模式是以競賽為驅(qū)動，以賽促教，賽教融合，不僅適用于專業(yè)建設(shè)，也適用于專業(yè)課程教學(xué)。從專業(yè)建設(shè)來說，可以結(jié)合各個學(xué)科技能競賽來剖析本專業(yè)需要哪幾類人才，從而為每一類人才開設(shè)與之匹配的課程體系來進行分層分類教學(xué)。從專業(yè)課程來說，較適用于有相對應(yīng)學(xué)科技能競賽項目支撐的課程，因其更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭取參賽的機會。本文接下來將以電子商務(wù)專業(yè)的“移動電子商務(wù)”課程為例對本教學(xué)模式的實施路線（如圖1所示）進行闡述。

2.1確定依托的競賽項目

教師在日常教學(xué)中需要關(guān)注和本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科技能競賽項目，如果未搜尋到和本專業(yè)本課程相匹配的競賽項目，那可以考慮根據(jù)本課程所對應(yīng)的社會崗位技能需求來自定義競賽項目。

電子商務(wù)專業(yè)的“移動電子商務(wù)”課程有相關(guān)的競賽，此競賽是由全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的全國移動商務(wù)技能競賽。競賽圍繞“移動商務(wù)核心技能”展開，全面考評移動商務(wù)人才的綜合素養(yǎng)，競賽為團體賽，每支參賽隊伍由3名選手和1-2名指導(dǎo)老師組成。競賽項目包含微店設(shè)計與裝修、微信公眾號運營和企業(yè)移動商務(wù)運營三大核心模塊，參賽隊伍在比賽時自行隊內(nèi)分工合作，以此來全面考察學(xué)生的視覺設(shè)計能力、文案策劃能力、店鋪運營能力、營銷推廣能力、數(shù)據(jù)分析能力、團隊合作能力，讓學(xué)生充分體會移動互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的轉(zhuǎn)變。

2.2重構(gòu)課程內(nèi)容

圍繞競賽內(nèi)容對本課程的教學(xué)大綱進行重構(gòu)，確定依賴的模塊化內(nèi)容，對教材進行二次開發(fā)，最大限度地讓課程大綱既滿足競賽要求又符合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時還要對教學(xué)內(nèi)容進行二次整理，確定本門課程哪些模塊是全班必須都要掌握，哪些模塊可采用分層分類教學(xué)。

“移動電子商務(wù)”課程圍繞競賽內(nèi)容，在原有課程大綱的基礎(chǔ)上，融入微店設(shè)計與裝修、微信公眾號運營和企業(yè)移動商務(wù)運營三大核心模塊，培養(yǎng)和社會職業(yè)崗位相接軌的移動電商人才。

2.3分層分類教學(xué)組織

分層分類教學(xué)組織包含學(xué)生分層分類和教學(xué)內(nèi)容分層分類。在課程確定好哪些模塊采用分層分類教學(xué)模式后，首先，根據(jù)學(xué)生的特長和興趣愛好等來對學(xué)生進行分類。接著，通過對學(xué)生進行摸底測試和學(xué)生自評等手段對學(xué)生進行分層，確定學(xué)生的等級，分成上中下三級。然后，為滿足分層分類教學(xué)的需要和開展，對應(yīng)模塊必須按需設(shè)定不同層次的教學(xué)目標和難易等級不同的教學(xué)內(nèi)容。

“移動電子商務(wù)”課程和競賽相關(guān)的模塊內(nèi)容經(jīng)剖析得出主要需要美工、策劃和運營3個方向技能人才的協(xié)同配合。首先，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等對班級學(xué)生進行初步分類，分為美工組、策劃組和運營組，這樣在今后課程的實踐環(huán)節(jié)更好實現(xiàn)分類教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長。在分類的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行摸底測試確定等級，也讓學(xué)生知道自己在班里所處的水平。為了更好激勵等級靠后的學(xué)生用心學(xué)習(xí)，也給等級靠前的同學(xué)有一定的危機感，這個等級定級測試可以不定期舉行。

考慮到競賽項目是團隊賽，在開學(xué)初期結(jié)合學(xué)生分層分類的結(jié)果，對全班同學(xué)進行分組，每組成員由美工、策劃和運營不同技能的學(xué)生構(gòu)成。

2.4分層分類教學(xué)實施

在學(xué)情復(fù)雜的全班課堂上開展分層分類教學(xué)，這就對授課教師提出了高要求高挑戰(zhàn)。某一類的知識內(nèi)容并不是面向全班同學(xué)，如果在全班課堂上針對某一類學(xué)生開展較長時間教學(xué)的話，就會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的問題。為解決這一問題，教師需要借助信息化手段把不需全班授課的內(nèi)容做成微課的形式，從而借助微課、微信公眾號等信息技術(shù)手段對學(xué)生進行混合式模式的分層分類教學(xué)，充分利用學(xué)生的時間碎片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照學(xué)生的層次，課前教師告知學(xué)生應(yīng)該完成的課前學(xué)習(xí)，課堂上教師講授要點、難點，點評學(xué)生任務(wù)完成情況并進行答疑，學(xué)生完成對應(yīng)分層的實訓(xùn)，課后學(xué)生完成對應(yīng)的拓展任務(wù)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

日常課堂教學(xué)活動緊緊圍繞小組來開展，每個小組都是一個整體，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。同時，小組成員各有所長，取長補短，讓每個成員在小組里實現(xiàn)自己的價值。如團隊內(nèi)擔當運營和策劃角色的同學(xué)在美工方面相對較弱，那擔當美工角色的同學(xué)就可化身為小老師幫助其他角色的同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的責任意識，也讓學(xué)生在幫助他人的時候得到成就感。

2.5課程評價

課程評價可采取過程性評價、競賽結(jié)果和終結(jié)性評價綜合運用的方式確定學(xué)生的最終成績，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動、認真，成為課堂的主體。

過程性評價可由出勤情況、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)成績和小老師作用等構(gòu)成。

考慮到國家、省、市級別的學(xué)科技能競賽對每個學(xué)校的參賽隊伍和人數(shù)都有一定的限制，使得很多學(xué)生不能如愿參賽，這會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種現(xiàn)象，班內(nèi)開展競賽，由老師、班主任和學(xué)生等組成評委，力求競賽結(jié)果公平公正，并按照一定的比例評選出一、二、三等獎，競賽結(jié)果與期末成績掛鉤并給予一定的德育分來激烈學(xué)生。班內(nèi)名次靠前的小組將有機會代表本校參加校外的競賽。

3、結(jié)束語

學(xué)科技能競賽為學(xué)生才能的施展提供了平臺，分層分類教學(xué)為解決生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜現(xiàn)象提供了一種解決方案，本文基于此提出了基于學(xué)科技能競賽的分層分類教學(xué)模式，適用于專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程教學(xué)，以電子商務(wù)專業(yè)的“移動電子商務(wù)”為例對該模式的組織與實施進行了闡述。該模式在執(zhí)行過程中對教師提出了高要求，與傳統(tǒng)授課相比會增加一定的工作量，但其能較好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)團隊合作意識、提高實踐應(yīng)用能力，為專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)改革提供一種參考。