陳小蓮

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學只注重作文前的指導以及作文后教師的評改，老師花費了大量的時間與精力，而學生面對老師的修改要求置之不理，沒有達到修改的效果。因此教給學生互評互改作文的方法，讓學生學會并加以運用，是改變“教師評學生改”的批改方式，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了學生的主動性，更有效激發(fā)了學生寫作文的興趣，培養(yǎng)了學生的寫作能力。

關鍵詞：互評互改；評改興趣；寫作能力

作文是小學語文教學的一個重要組成部分，長期以來，作文教學教師注重于作文前的指導以及修改，收齊作文后，不惜加班加點地在作文選材、語言表達、找錯別字、寫批語等方面花費了大量的時間與精力，有時甚至把學生的作文改得面目全非，可學生只在乎那一個鮮紅的分數(shù)，對老師提出的修改要求置之不理，歸根求源，學生紛紛說通過老師的修改以及評語都知道自己習作的欠缺，可就是無從下筆去修改。面對這種狀況，教師不得不反思，作文教學不僅要讓學生會寫作文，更重要的還是得讓學生學會修改作文，因為好文章是改出來的，修改能力是寫作能力的重要組成部分，為切實提高學生的寫作水平，《語文課程標準》還提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié)，其中一條就是重視修改以及修改中的合作，要求“學會修改習作中有明顯錯誤的詞句”，要求“養(yǎng)成修改自己的習作并主動與他人交換修改”，要求“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文以分享感受，溝通見解”。因此，組織學生互評互改作文，可以提高學生的語言表達能力，并通過交換修改互相學習、討論，增加了閱讀的數(shù)量，拓寬了閱讀的視野。由此可見，改革批改作文的方法，著重培養(yǎng)學生互評互改作文的能力，是適應《語文課程標準》提出的“學生是學習的主人”教育理念，下面就我在作文教學中采用了小組互評互改作文的方法，說說一些具體的做法和體會。

一、明確互評互改作文的內(nèi)容和要求

首先給予學生相應的修改作文的標準

1.看文面是否整潔，抄寫是否規(guī)范、端正。

2.看所寫的內(nèi)容與寫作要求是否相符，選的材料是否新穎。

3.看作文的結構。（1）開頭與結尾是否相互呼應。（2）能否用上過渡句。（3）是否會用先概括后具體的構段方式。

4.看作文敘述的條理是否清楚，語言表達是否通順；

5.看作文有沒有錯別節(jié)。

6.看標點符號是否規(guī)范。

7看能不能用上四字詞語以及優(yōu)美句子。

二、明確互評互改作文的步驟與方法

學生有了修改作文的標準，就要從以下的步驟與方法去實行。

1.明確統(tǒng)一常用的修改符號。引導學生掌握運用統(tǒng)一、規(guī)范的修改符號，讓學生在修改時學以致用。常見的修改符號有增加號，刪除號、調換號等。

2.明確提出評改方法。為了能促進評改的質量，評改前教師將評改方法以及要求板書在黑板，讓學生做到心中有法，改起來就會依法而行。一般的方法是先讀懂全文，再找出亮點以鼓勵對方為主，最后寫簡單的點評并簽名。

3.教師作師范性評改。每次互評互改前，教師在黑板上寫明本次互評互改的側重點以及具體要求，教師依據(jù)這兩點作示范性評改，讓學生借鑒并感覺有路可行。

4.組建互評互改小組。教師按學生平時作文水平高低搭配，一般四人為一組，組內(nèi)指定寫作能力強的擔任組長，由組長組織組員一起評改，既保證教學有序進行，又增強了學生的合作意識

5.評改后的評價與獎勵。小組成員完成互評互改后，教師還要對每次的互評互改進行評價，既要表揚好的，又要對做得不足的作中肯的批評。一是選出幾篇優(yōu)秀的習作張貼出來，讓學生課余時間反復比較、借鑒學習。二是每次評改結束后設置“消除錯別字獎”、“最有創(chuàng)意獎”、“好詞最多獎”、“佳句展示獎”、“小小作家獎”等獎項，恰如其分的獎勵既激發(fā)了學生評改的興趣，也提高了寫作的能力。

三、互評互改的點滴體會

1.給學生搭建合作學習的平臺。在互評互改作文的過程中。學生學會了共處，學會了幫助他人，學會了認識自己和他人，學會了取他人之長，補自己之短，這是一個人人參與人人互動的學習氛圍。

2.增強了學生主動學習意識。通過互評互改活動，學生依照教師訂出的標準，對同學的習作進行了思考、發(fā)現(xiàn)了問題，思考該用哪個詞，哪些句子更適合表達情感，這實際上也是自我學習，自我提高的過程。

3.增添學生的愉悅感。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒能量，它可以促進青少年好好學習的愿望?！碑斠黄魑哪茉谧约旱摹懊罟P”下生花，對同學既有幫助，又得到老師的表揚，內(nèi)心的喜悅滿滿地洋溢著，滿載著一顆喜悅的心融入到學習中，學習效果是不言而喻的。

組織學生開展互評互改作文的批改作文方式，改變了“教師評學生改”的批改方式，為學生主動參與搭建了學習的平臺，激發(fā)了學生閱讀的興趣，調動了寫作的積極性，讓學生在作文評改過程中檢查語言文字的表達、敘述條理的清晰、中心的明確突出、結構的完整，從而使他們的寫作能力不斷提高，學生會在日常選擇合適自己的好詞佳句進行摘抄和積累，力求寫作時語言準確，內(nèi)容具體、生動，也大大提高了學生閱讀鑒賞能力。同時，教給學生互評互改的方法，“授人以漁”，讓他們學會并運用互評互改的作文的方法，對他們在今后的學習中，也是一筆寶貴的財富。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)中心學校（本校））