摘 要：地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的效果是其它學(xué)科無(wú)法比擬的，其環(huán)境教育的內(nèi)容極其豐富，教育途徑和方法多種多樣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)環(huán)境教育在中學(xué)地理教育中并未能得到足夠的重視。本文主要介紹對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略的基本認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步提出了在中學(xué)地理教育中競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用性方案。

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略；環(huán)境教育

1.競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略的基本認(rèn)識(shí)

眾所周知，競(jìng)爭(zhēng)與合作不僅是人類生存和發(fā)展所不可或缺的兩大基礎(chǔ)，也是個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展過程中所必不可少的基本素質(zhì)之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其發(fā)表的一份報(bào)告中指出：“教育的目的在于使人學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是對(duì)現(xiàn)代人的基本要求?！?1世紀(jì)的世界將是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，本著教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的原則，我們必須樹立正確的的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有目的地培養(yǎng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。但在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，一些不利于身心發(fā)展的心理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)行為常常會(huì)悄然而生，長(zhǎng)此以往正常的發(fā)展格局將會(huì)被打破。恰當(dāng)引導(dǎo)人與人之間的合作、改正不正當(dāng)、消極的競(jìng)爭(zhēng)行為，有利于提高個(gè)人與團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)力。該學(xué)習(xí)策略分為兩部分：課堂中的競(jìng)爭(zhēng)和課堂教學(xué)中的合作。

1.1課堂中的競(jìng)爭(zhēng)

課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)行為，是指學(xué)生在課堂教學(xué)過程中為達(dá)到某種目的而展開的一種較量。從競(jìng)爭(zhēng)主體的結(jié)構(gòu)來(lái)看，課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)大致可以分為三類：個(gè)體與個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體與群體之間的競(jìng)爭(zhēng)、群體與群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)也有三個(gè)必不可少的條件：雙方必須有相同的目標(biāo)；任何一方都排斥另一方達(dá)到目標(biāo)；因?yàn)榇蠹叶贾榔渲斜囟〞?huì)有一方在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，所以雙方都要竭盡全力以達(dá)到目標(biāo)。因此，雙方在競(jìng)爭(zhēng)中都會(huì)努力完善自身以擊敗對(duì)手以取得比對(duì)方更加重要的地位。

1.2課堂教學(xué)中的合作

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達(dá)到某一共同目標(biāo)而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動(dòng)。與競(jìng)爭(zhēng)行為一樣，合作行為的產(chǎn)生也必須具有三個(gè)條件：有共同的目標(biāo)；有較接近的思想認(rèn)識(shí)；有一定的現(xiàn)實(shí)條件，即在達(dá)成目標(biāo)的過程中需要彼此之間的緊密合作。

2 競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用

2.1充分利用圖表，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行環(huán)境教育

如今，有許多與環(huán)境教育密切相關(guān)的環(huán)保紀(jì)念日，比如2月2日的國(guó)際濕地日、3月22日的世界水日、4月22日的世界地球日、6月8日的世界海洋日、7月11日的世界人口日以及9月16日的國(guó)際保護(hù)臭氧層日等等，都是由一些國(guó)家或世界組織設(shè)立的，其設(shè)立目的就是為了有與21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相配套的良好的生態(tài)環(huán)境而呼吁人們善待我們的生存環(huán)境。在緊張的課堂教學(xué)之余，特別是一些與環(huán)境教育有關(guān)的課程，如初中地理八年期上冊(cè)的《自然資源的基本特征》、《土地資源》、《水資源》講解完以后，教師可以組織學(xué)生以一特定主題繪制漫畫插圖，選擇適當(dāng)時(shí)間在課堂上進(jìn)行交流、探討。相關(guān)主題有“共攜手創(chuàng)建和諧美麗家園”、“告別浪費(fèi)，走可持續(xù)發(fā)展之路”、“生命之源——水”等等，通過選手的講解、辯論及大家的集體討論，最終評(píng)選出活動(dòng)的優(yōu)勝者，從而在輕松愉悅的氛圍中增強(qiáng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生日常生活中的環(huán)保行為。

2.2聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的是它的實(shí)踐性很強(qiáng)，地理教育工作者應(yīng)針對(duì)初中生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞環(huán)境保護(hù)這一中心點(diǎn)，在課后讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)利用教師提供的一些廢棄材料發(fā)揮自己的想象力制作一些生活實(shí)用型的小發(fā)明，由師生共同對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意小發(fā)明進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。進(jìn)而由教師從這些變廢為寶的小發(fā)明延伸到對(duì)如今大家推崇的可持續(xù)發(fā)展模式的解讀，使得同學(xué)將課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，鍛煉他們的實(shí)踐能力、培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，將環(huán)境問題和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以使他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)重性、緊迫性，感到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)校的教育對(duì)這一特殊時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，采用理論與實(shí)際相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作等方式，可以使得廣大中學(xué)生從心理上更好地接受教師所講解的關(guān)于環(huán)境方面的知識(shí)。

2.3走出課堂，合作開展豐富多彩的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)

環(huán)境保護(hù)意識(shí)的最終形成還是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)踐探索，而且只能在他們的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，單純的依靠在課堂教學(xué)中講授相關(guān)知識(shí)并不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生必須要走出課堂、走向社會(huì)，在課外的實(shí)踐活動(dòng)中獲取相關(guān)資料、分析其中存在的問題、提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，并在具體實(shí)踐活動(dòng)中加以應(yīng)用和檢驗(yàn)。如：在講解我國(guó)土地沙漠化形勢(shì)嚴(yán)峻的相關(guān)情況時(shí)，條件允許的地區(qū)可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看到的實(shí)際情況合作探討土地沙漠化的原因、了解土地沙漠化的危害，最后組織學(xué)生在課后時(shí)間開展防治土地沙漠化的義務(wù)宣傳活動(dòng)；另外，在“防震減災(zāi)”、“世界環(huán)境日”等一系列紀(jì)念日到來(lái)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以制作黑板報(bào)、宣傳漫畫競(jìng)賽、主題班會(huì)等形式開展一系列對(duì)的宣傳教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)他們愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境日益惡化，已嚴(yán)重影響整個(gè)人類的生存與發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)全民的環(huán)境教育，增強(qiáng)全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，已成為21世紀(jì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。地理教育與環(huán)境教育關(guān)系密切，可以將環(huán)境教育作為本學(xué)科的核心內(nèi)容[2]。環(huán)境教育的開展不僅需要師生的共同努力，更重要全社會(huì)的參與，通過各種途徑、采取各種方法向人們傳播環(huán)保新思想、新文化、新技術(shù)，以便讓人們更好地適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]威廉·威倫，瑪格麗特·伊什勒·博斯，賈尼絲·哈奇森（作者），宋德云（注釋、解說詞），李森，王緯虹（譯者）.有效教學(xué)決策（第6版）[M]，教育科學(xué)出版社，2009，19～20.

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[3]張榮.如何在初中地理課堂中進(jìn)行環(huán)境教育[J].成功（教育），2010，（5）：8～9

作者簡(jiǎn)介：

郭玉軍，1992年3月，漢族，男，籍貫：江蘇省鹽都區(qū)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教育，單位：濱淮初級(jí)中學(xué)。