陳美蓮 李明勇

摘 要：基于微課具有零散、缺乏完整性等問(wèn)題，本文結(jié)合慕課的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建了基于慕課平臺(tái)的高中化學(xué)微課教學(xué)模式，在此模式基礎(chǔ)上，利用易學(xué)慕課平臺(tái)，建設(shè)了高中化學(xué)慕課課程，在此平臺(tái)的支持下進(jìn)行了一些微課教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：慕課；高中化學(xué)；微課；模式

2011年，斯坦福大學(xué)的Udacity在線課程平臺(tái)創(chuàng)建；2012年Coursera網(wǎng)站吸引了普林斯頓大學(xué)等87所名校的參與，合作開(kāi)發(fā)MOOC資源，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院聯(lián)合推出edX，三大MOOC平臺(tái)的建成標(biāo)志著MOOC建設(shè)熱潮來(lái)臨，2012年也因此被時(shí)代雜志稱為“MOOC元年”[1]。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等國(guó)內(nèi)名校陸續(xù)加盟Coursera，edX，在這些平臺(tái)上投放中文課程，免費(fèi)向全球開(kāi)放[2]。

截至2017年7月最新數(shù)據(jù)，國(guó)外三大慕課平臺(tái)：Coursera共有2300余門課程，學(xué)習(xí)者達(dá)到1600萬(wàn)人；edX開(kāi)設(shè)的課程數(shù)也達(dá)l600余門；國(guó)內(nèi)知名的幾大慕課平臺(tái)：由果殼網(wǎng)創(chuàng)辦的慕課學(xué)院，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)+共享課程的方式，課程數(shù)超過(guò)了6000門；由網(wǎng)易和高校創(chuàng)辦的中國(guó)大學(xué)慕課，課程數(shù)也達(dá)到780余門，清華大學(xué)等高線創(chuàng)辦的學(xué)堂在線，課程數(shù)達(dá)1300余門。但國(guó)內(nèi)暫無(wú)中學(xué)加入慕課平臺(tái)。

MOOC的核心是課程，設(shè)計(jì)為較短的實(shí)施周數(shù)和時(shí)數(shù)；課程教學(xué)內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，視頻為預(yù)先錄像，講義可免費(fèi)下載；課程作業(yè)通常采用視頻中內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)周作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等形式，自動(dòng)批改與同伴互評(píng)；課程討論通常采用論壇學(xué)習(xí)小組與社群或者其他社交媒介來(lái)開(kāi)展[3]。

2010年，胡鐵生[4]在國(guó)內(nèi)率先提出了微課的概念，2012年開(kāi)始，全國(guó)各地和全國(guó)性的微課大賽升溫，微課的研究和實(shí)踐不斷深入推進(jìn)，先后經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”、“教學(xué)過(guò)程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”3個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不斷完善的發(fā)展階段。近年來(lái)，“微課”的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)遍布全國(guó)，許多一線教師都開(kāi)始嘗試自制微課視頻，各類網(wǎng)校也推出了自己“微課”的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生們也開(kāi)始積極主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上搜索與自己所學(xué)課程相關(guān)的微課資源[5]。

1 中學(xué)微課存在的問(wèn)題

目前的中學(xué)微課設(shè)計(jì)，通常是教師依據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇部分課程設(shè)計(jì)微課，微課的數(shù)量比較少，知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有密切的關(guān)聯(lián)性，是零散和孤立的。學(xué)生缺乏某一知識(shí)模塊完整的系列微課課程課件，用于課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和效果將大打折扣。在制作微課時(shí)，我們通常都只是針對(duì)某一單元的某一課的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微課，而每個(gè)微課之間，缺乏聯(lián)系性、系統(tǒng)性。

慕課有很多優(yōu)點(diǎn)，例如名師授課、學(xué)習(xí)者眾多、免費(fèi)，學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)大的交流互動(dòng)功能，慕課平臺(tái)具有完整豐富的學(xué)習(xí)資源。但現(xiàn)階段慕課主要用于高等教育，對(duì)于基礎(chǔ)教育，慕課存在一些不適用的地方。

針對(duì)上述問(wèn)題，本研究采取的辦法是將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，分成不同的知識(shí)模塊，制作完整的系列微課課程，并利用慕課平臺(tái)資源豐富，可以完整、系統(tǒng)、長(zhǎng)期存放學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，將完整的系列微課課程存放在慕課平臺(tái)上。因此，借鑒目前流行的慕課理念，使用慕課平臺(tái)，結(jié)合目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域非?；馃岬奈⒄n，利用微課和慕課各自的特長(zhǎng)，構(gòu)建基于慕課平臺(tái)的高中化學(xué)微課平臺(tái)，可以很好地解決微課和慕課各自的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)微課內(nèi)容的知識(shí)模塊化、系列化；確定學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等目標(biāo)。

2 基于慕課平臺(tái)的高中化學(xué)微課教學(xué)模式

將慕課平臺(tái)與微課程進(jìn)行組合，充分利用慕課平臺(tái)提供的大量教育資源，并借鑒微課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，構(gòu)建以微課為輔助資源的高中化學(xué)微課教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。該模型由課前、課中、課后3部分組成，課前基于微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考能力。教師以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者需求為核心，分解教學(xué)目標(biāo)，制作微課程相關(guān)的微教案、微課件、微視頻；課中突出小組協(xié)助、討論探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師將重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)者提出的知識(shí)難點(diǎn)，并就問(wèn)題展開(kāi)討論、探究；課后利用微課鞏固知識(shí)，完成課后練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教師可根據(jù)反饋意見(jiàn)改進(jìn)微課程。

3 利用易學(xué)慕課平臺(tái)，建設(shè)高中化學(xué)慕課課程

易學(xué)慕課平臺(tái)是外研訊飛在2015年推出的新一代慕課云平臺(tái)產(chǎn)品，具有教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、管理五大功能。重慶師范大學(xué)與外研訊飛合作，搭建了易學(xué)慕課平臺(tái)，目前該平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了十多門課程。

考慮到開(kāi)發(fā)、建設(shè)一個(gè)慕課平臺(tái)技術(shù)要求高、難度大，并且本課題的主要任務(wù)是建設(shè)課程，而不是開(kāi)發(fā)平臺(tái)。因此，將易學(xué)慕課平臺(tái)作為基礎(chǔ)平臺(tái)，建設(shè)璧山中學(xué)高中化學(xué)慕課課程。

網(wǎng)上有一些高中化學(xué)相關(guān)的視頻，但是這些視頻并不一定很適合重慶市璧山中學(xué)校學(xué)生，并且因?yàn)椴皇潜拘＠蠋熁蛉握n老師講授的視頻，學(xué)生可能存在陌生和距離感。因此，課題組打算課程視頻主要由任課教師自制微視頻并上傳至慕課平臺(tái)。使用camtasia studio8.5作為微課錄制工具，該軟件是美國(guó)TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件，是國(guó)內(nèi)外錄制微課使用最為廣泛的工具。在成員的分工合作下，完整錄制一門課程的微視頻，將微視頻上傳至易學(xué)MOOC平臺(tái)上。

4 慕課平臺(tái)支持下的微課教學(xué)實(shí)踐

選取璧山中學(xué)高中若干個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)樣本，利用慕課支持下的微課教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的對(duì)比，來(lái)驗(yàn)證或改進(jìn)此教學(xué)模式。

學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個(gè)人情況自定進(jìn)度、節(jié)奏觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)，記下疑難問(wèn)題，通過(guò)慕課微論壇提出自己的問(wèn)題。在課中，教師將重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)者提出的知識(shí)難點(diǎn)，并就學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，集思廣益，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行歸納總結(jié)。課后，教師根據(jù)上述內(nèi)容及自己的教學(xué)效果，反思、總結(jié)自己的教學(xué)心得，改進(jìn)微課程。慕課平臺(tái)還可以詳細(xì)地記錄學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流答疑的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，例如在線觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、交流答疑活躍度以及在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究構(gòu)建了一種基于慕課平臺(tái)的高中化學(xué)微課學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)并建設(shè)了高中化學(xué)微課程平臺(tái)。網(wǎng)上高中化學(xué)相關(guān)微課資源也有一些，但是并不系統(tǒng)和完整，只有一個(gè)基本的在線點(diǎn)播功能，本平臺(tái)是一個(gè)以微視頻為主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合慕課平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，具有豐富完整的學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、交流互動(dòng)、在線測(cè)試等功能。

[參考文獻(xiàn)]

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