李斌 賀婧 蘭景鳳

【摘 要】國際專業(yè)認(rèn)證使不同的機(jī)構(gòu)、不同的教師可以共同探討保障和提高教育質(zhì)量的方式，通過ABET認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生出國、轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)分受認(rèn)可，而且可以在相關(guān)的國家或地區(qū)取得工程師執(zhí)業(yè)資格，這將為工程類學(xué)生走向世界提供“通行證”。在我國教學(xué)改革向縱深發(fā)展之際，認(rèn)真分析研究ABET認(rèn)證對國內(nèi)化學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的啟示，對國內(nèi)高校教學(xué)體系改革具有重要的借鑒意義，更為我國高校加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)提供了一條可行路徑。

【關(guān)鍵詞】高等教育ABET認(rèn)證；大學(xué)化學(xué)；實驗室建設(shè)

【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）06-0247-02

1 西方高校教育的特點

西方國家是現(xiàn)代高等教育的發(fā)源地，現(xiàn)代大學(xué)的教育模式大多是西方國家的高校在不斷探索和實踐中奠定的，在數(shù)百年的西方高等教育發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了較為成熟且行之有效的培養(yǎng)方式和教學(xué)手段，并在一定程度上引領(lǐng)了世界高等教育的發(fā)展方向，具有領(lǐng)先優(yōu)勢。

1.1 課程設(shè)置多層次化

西方發(fā)達(dá)國家將基礎(chǔ)課內(nèi)容分為多層次設(shè)課，有初級和中級，中級課程不同于我國的專業(yè)方向課，其特點在其課程計劃中十分明顯，如許多學(xué)校的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等基礎(chǔ)課均分為I、II兩個不同的層次設(shè)課。在課程中特別重視數(shù)學(xué)學(xué)科的水平，把數(shù)學(xué)作為工科類的基礎(chǔ)性技能，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的要求，并將數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中進(jìn)行了延伸和融合。進(jìn)一步提高對通識教育的標(biāo)準(zhǔn)，以“企業(yè)”的需要為導(dǎo)向，反向來為學(xué)生提供通識類知識技能的教學(xué)，并制定了高度契合的考核指標(biāo)。

1.2 課程小型化和板塊化

課程小型化是指各門課程的學(xué)時大都少于我國的相同課程，這一特點尤其在高年級的課程中更為明顯，這種做法表現(xiàn)出許多的優(yōu)越性。課程小，可吸引一批從事科研的教師承擔(dān)教學(xué)工作，集科研、教學(xué)于一身，使講授方法到課程內(nèi)容體現(xiàn)一個“新”字，將課程知識儲備階段由學(xué)生提前或者課下完成，老師重點在課堂進(jìn)行啟發(fā)教育，劍橋大學(xué)等一些學(xué)校設(shè)置了微型教材和課程，體現(xiàn)出時間短、深度大、強(qiáng)度高的教育的理念；學(xué)生選課跨度可以很大，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生通識教育水平；增加了選課的靈活性，有利于實行真正的學(xué)分制；廣泛利用教育信息化和現(xiàn)代化優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教育模式，比如CAI軟件的研制及在教學(xué)中的推廣應(yīng)用。

1.3 實驗學(xué)時占比大

對于化學(xué)、工科等操作性學(xué)科，實驗學(xué)時占總課時的比例明顯高于我國，教學(xué)中注重手腦并進(jìn)，通過動手實驗來驗證課堂講授知識，提供學(xué)生深入思考和創(chuàng)新的平臺。

1.4 實驗課自成體系

對化學(xué)實驗課的設(shè)置更加靈活，與原來無機(jī)、分析、有機(jī)和物化課的聯(lián)系減弱或幾乎脫鉤，國外主張以學(xué)生的能力水平為依據(jù)，綜合性設(shè)置教育教學(xué)實驗課程，不再細(xì)化區(qū)分二級學(xué)科。一般來說主要是設(shè)立3門實驗課，分別為化學(xué)實驗入門、中級化學(xué)實驗、高等化學(xué)實驗及儀器應(yīng)用。

2 ABET認(rèn)證介紹

ABET是美國著名的學(xué)科認(rèn)證組織，在80多年的時間里，ABET的認(rèn)證理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)成為國際上公認(rèn)的最具權(quán)威性和公信力的認(rèn)證體系，美國所有的私立常春藤學(xué)校和公立常春藤學(xué)校都接受了ABET的認(rèn)證，其中包括卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、新墨西哥州立大學(xué)、休斯敦大學(xué)、里海大學(xué)等知名高校。通過ABET認(rèn)證，意味著一所大學(xué)可以培養(yǎng)出被世界教育領(lǐng)域高度認(rèn)可的工程師。

專業(yè)認(rèn)證的價值在于提供一個公認(rèn)的、具有廣泛影響力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并用這個標(biāo)準(zhǔn)來評價和引導(dǎo)保障和提高教育質(zhì)量的方式。

首先，ABET的意義在于它作為獨立的第三方評價機(jī)構(gòu)，對于教育過程的評價更具有獨立性和創(chuàng)新性，不是以傳統(tǒng)的教育施加方來看待教育問題，而是從教育接受方的角度，配以科學(xué)系統(tǒng)的評價模式來對教育過程進(jìn)行鑒定。這種鑒定方式往往能打破傳統(tǒng)的思維死角，突破教育領(lǐng)域的心理障礙，發(fā)現(xiàn)一些隱藏的教育工程缺陷，有助于教育雙方改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。

其次，ABET的意義在于提供了一個全球化的標(biāo)準(zhǔn)評價體系，排除了不同國家體制、社會發(fā)展階段、教育模式對教育效果的復(fù)雜影響，可以透過重重環(huán)境因素，直面純粹的教育本質(zhì)，把全球各個不同地區(qū)、不同階段的教育放在一起進(jìn)行評價鑒定，為教育領(lǐng)域提供了一把不可多得的評價工具。

3 ABET認(rèn)證對國內(nèi)化學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的啟示

目前國內(nèi)已有華東理工大學(xué)等多所優(yōu)秀高校積極參與了ABET認(rèn)證工作，它們通過在基礎(chǔ)設(shè)施、圖書資料、實驗設(shè)備、信息化、后勤保障等支撐條件，以及學(xué)生輔導(dǎo)、課程設(shè)置、教材編訂、師資隊伍、質(zhì)量監(jiān)控等方面做了大量認(rèn)真細(xì)致和標(biāo)準(zhǔn)化的工作，使其化學(xué)工程專業(yè)順利通過了ABET國際認(rèn)證，化學(xué)實踐教育水實現(xiàn)了從量到質(zhì)的飛躍。

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教育理念

我國已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》組織的第21個成員，這為建設(shè)世界一流大學(xué)并取得同行認(rèn)可奠定了基礎(chǔ)。研究并取得ABET的認(rèn)證，是我國高等教育迅速走上國際化、與國際接軌并得到國際認(rèn)可的有效方法之一。我們要認(rèn)識到以美國為主的西方工程教育與國內(nèi)還有很大的不同，在教育教學(xué)中，除了重視基本知識的積累、數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)以外，更強(qiáng)調(diào)對工程實踐、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、終生學(xué)習(xí)能力等4種能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平的培養(yǎng)，而這些恰好是我們以往容易忽視的短板。

3.2 認(rèn)真了解規(guī)則，主動參與國際認(rèn)證

ABET認(rèn)證的核心是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是教育質(zhì)量規(guī)范。對于國內(nèi)高校而言，要想順利通過ABET認(rèn)證，有效的方法就是認(rèn)真了解規(guī)則、熟悉認(rèn)證的各項標(biāo)準(zhǔn)。ABET的認(rèn)證準(zhǔn)則包括《工程專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)則》《自評問卷》《認(rèn)證政策和程序手冊》等11個標(biāo)準(zhǔn)、7個能力和4個知識點的要求，這些是對我們院校教育評估的基本要求。

對于計劃進(jìn)行ABET專業(yè)認(rèn)證的高校，首先要深入學(xué)習(xí)ABET的整套評價指標(biāo)和認(rèn)證理念，讓參與教學(xué)的所有人員，包括教師、學(xué)生、后勤、實驗技術(shù)、圖書資料等各類人員熟悉認(rèn)證的規(guī)則，并能主動將ABET規(guī)則與自己崗位相結(jié)合，提出改進(jìn)和完善現(xiàn)有工作的目標(biāo)。其次，注重保存和健全各種教學(xué)過程資料、學(xué)生學(xué)習(xí)文檔，ABET的認(rèn)證過程是基于教學(xué)環(huán)節(jié)的痕跡認(rèn)證，要把和教學(xué)相關(guān)的各種資料型文件檔案搜集整理工作作為通過ABET認(rèn)證的基礎(chǔ)性工作。

3.3 加強(qiáng)人才隊伍的專業(yè)化、國際化建設(shè)

師資人才隊伍是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，ABET認(rèn)證也非常重視人才隊伍，并為師資隊伍水平給予了極高的評估權(quán)重。

ABET認(rèn)證過程其實就是對現(xiàn)有師資隊伍不斷優(yōu)化的過程，要確保教師的專業(yè)背景與所從事的教育內(nèi)容相一致，這是保證教育質(zhì)量的前提。在此基礎(chǔ)上，教師必須具備相一致的教育經(jīng)歷、職業(yè)資格準(zhǔn)入證書、工作背景、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成果、科研能力等諸多條件，才能確保教師在深度和廣度上駕馭自己所教授的課程內(nèi)容。

4 結(jié)語

ABET認(rèn)證不同于以往的教學(xué)評估工作，它更注重的是教師、課程對教學(xué)的貢獻(xiàn)能否支撐起學(xué)生專業(yè)的需求，能否保證學(xué)生達(dá)到教育的目。作為一種國際化的教育質(zhì)量評估方式，我們要認(rèn)識到它為我們教育發(fā)展帶來的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。建設(shè)“雙一流”大學(xué)，要求我們必須具備國際化的視野，利用好國際資源平臺，了解國際同行規(guī)則，重視“政府”和“企業(yè)”的需求及參與，方能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，接近建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱永東，張振剛.美國ABET工程教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證研究[J].中國高教研究，2009（12）：54-56.

[2]李元元.高等工程教育課程改革的比較研究——以華南理工大學(xué)與MIT為例[J].高等工程教育研究，2004（6）：1-6.

[3]王建華.重啟高等教育改革的理論思考[J].高等教育研究，2014，35（5）：1-10.

[責(zé)任編輯：高海明]