宋春珍

新課程倡導學生主動參與的探究式學習，構(gòu)建以人為本、以學生為主體的課堂。對數(shù)學課堂而言，探究活動猶如一道不可或缺的菜。而探究活動的有效與否直接關(guān)系到課堂的效率如何。那么，在教學過程中，我們應(yīng)如何引導學生有效探究，提高教學實效呢？下面結(jié)合自己平常的教學實踐淺談幾點自己的體會：

1、激活經(jīng)驗、設(shè)疑促猜，激發(fā)探究興趣

新的數(shù)學課程標準認為：學生應(yīng)“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。由此可見猜想是發(fā)展數(shù)學，學好數(shù)學的重要方式之一。在平常的教學中我經(jīng)常針對一堂課的內(nèi)容設(shè)計讓學生猜想的環(huán)節(jié)以激發(fā)學生的探究興趣，提高課堂效率。我在執(zhí)教《圓的周長》一課，在課的開始，讓學生猜測圓的周長和什么有關(guān)，學生大膽的猜測與半徑和直徑有關(guān)，此時，我并沒有就此打住，而是繼續(xù)引導“猜測一下那圓的周長與直徑可能有什么關(guān)系呢？”一語激起千層浪，此時學生的思緒被老師完全打開了，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行大膽的猜測“圓的周長可能是直徑的三倍?！?“圓的周長可能是直徑的4倍?！薄皥A的周長可能比直徑的4倍少?！苯璐藱C會老師繼續(xù)追問：“你有什么依據(jù)？”學生呢個邊演示邊說“根據(jù)前面的習題在一個正方形中能畫一個直徑等于正方形邊長的圓，而正方形的周長等于邊長的4倍，由此可以推測圓的周長應(yīng)該比直徑的4倍要少一點?！边@樣的猜測激活了學生的思維，使學生的猜測憑借已有的經(jīng)驗有據(jù)可尋，而不是憑空猜想。通過這一猜想活動，以猜激疑，以疑促思，激發(fā)了學生探究的興趣。也使得學生對圓的周長的認識更加的深刻，理解的更加透徹。

2、梳理思想方法，加深探究深度

在課堂教學中我們要重視數(shù)學思想方法的梳理，這有助于學生對知識形成系統(tǒng)的認識，數(shù)學思想方法的梳理也有助于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。如在教學《速度、時間與路程的關(guān)系》一課時。課上我把時間充分交給了學生，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。在解決第一個問題車站與物流中心相距多少米時，對于算式：900×8=7200（米）。讓學生反復說算式中的每一個數(shù)表示的意義，在解決第二個問題西城與物流中心相距多少千米時，讓學生利用解決第一個問題的經(jīng)驗來解決這個問題，并及時對學生進行方法的引領(lǐng)。在推導出速度、時間與路程的關(guān)系式后，又出示線段圖，引領(lǐng)學生回顧解決問題的方法，并讓學生進一步體會這些關(guān)系式是解決行駛問題的工具，為學生及時積累了活動經(jīng)驗。在課的最后，又出示了工效問題，引領(lǐng)學生進行歸類。在解決問題的過程中，張老師并沒有僅僅停留在問題的解決上，而是及時引領(lǐng)學生回頭看，回顧梳理解決問題的方法，加深了探究的深度，使本節(jié)課達到了一定的高度。也使得學生對形成問題有了根深蒂固的認識和理解。

3、直觀操作，增強探究實效

對一年級的孩子們來說，平面圖形和立體圖形之所以經(jīng)常容易混淆，是因為孩子們太小，對概念理解不深，又缺乏圖形的感知，因此經(jīng)常會出現(xiàn)分不清哪是長方體，哪是長方形；哪是圓，哪是球。我在執(zhí)教《圖形的認識》一課時，給孩子們帶去很多生活中的實際物體：牛奶盒、粉筆盒、乒乓球、喝水的杯子、易拉罐、足球等實際物體，并把長方形、正方形、圓等平面圖形貼在黑板上，讓學生看一看，比一比，親自用手摸一摸來感知什么樣的圖形是立體圖形，什么樣的圖形是平面圖形。并讓孩子們從家收集圖形來拼出自己喜歡的模型，利用學過的平面圖形畫出自己喜歡的圖案。孩子經(jīng)過摸一摸、看一看、比一比、拼一拼、畫一畫這些直觀操作活動加深了對平面圖形和立體圖形的認識，初步感悟圖形的直觀。

4、注重合作交流，培養(yǎng)探究能力

新《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學學習活動應(yīng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程”。因此，在教學中，教師應(yīng)該注意留給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，在自主探究的基礎(chǔ)上進行合作交流，使學生體會到合作交流、與人分享的樂趣。在教學《圓的周長》一課時，先讓學生小組交流圓的周長和直徑的測量方法，學生經(jīng)過小組間的交流與合作，探究出了很多種辦法如：滾動法、繞線法等。小組在匯報交流時，小組成員之間的合作、質(zhì)疑，深深激勵著孩子。并且對每一種方法老師都及時做了梳理，加深了學生對各種測量方法的掌握與理解。在學生梳理完正確的測量方法之后，再讓學生選取喜歡的測量方法根據(jù)探究單的要求對手中的素材進行測量、記錄。學生經(jīng)過小組成員的共同努力，得出了圓的周長與直徑的關(guān)系同時也驗證了開始的猜想。在本節(jié)課中，新知的取得都是由學生通過小組合作交流，相互質(zhì)疑問難，共同推導得出的，加深了對新知的探究力度，不但提高了課堂教學效率，培養(yǎng)學生的探究能力，而且增強了學生參與、合作、競爭的意識。

總之，在今后的教學過程中我要及時的把這些好的經(jīng)驗應(yīng)用到教學中去，本著以“學生發(fā)展為本”的原則，給學生創(chuàng)造一個空間，搭建一個自主探索、合作交流的平臺，積極引導學生有效探究，激活數(shù)學課堂，提高教學實效，這樣才能真正培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。