張麗麗

摘要：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為隱性分層教學模式的推行奠定了理念基礎。應當以學生在學習過程中的氣質傾向為分類依據，就學生之“材”進行分層，并配以適切的教學資源，是為教師備課分層；在其他教學環(huán)節(jié)如課后鞏固、課外輔導、閉環(huán)評價等方面，也都應以前述為標準進行“隱性分層”。如此，方可建構起完善的大學英語教學隱性分層模式。

關鍵詞：大學英語課程；隱性分層教學；“最近發(fā)展區(qū)”理論

隱性分層教學模式是在尊重學生個體差異的基礎上，滿足各個層次、各種基礎學生的不同學習要求，使其在各自的最近發(fā)展區(qū)內得到最充分的發(fā)展的一種教學模式。它能夠使更多的學生積極主動地參與到課堂活動中來，完全符合現代素質教育的要求。

一、“最近發(fā)展區(qū)”支撐下的隱性教學理論

隱性分層教學和顯性分層教學最大的區(qū)別就是沒有重點班與普通班之分，在一個自然班級內部，教師只是隱性對全體學生進行分層，悄悄關注全班學生的變化，尤其是中低層次的學生，這不僅可以保護學習成績較差學生的自尊心，也有助于激發(fā)他們學習英語的主觀能動性。正是由于它的分層是隱蔽的，它很容易營造出和諧的學習氛圍，激發(fā)所有學生學習的內在潛能，促使各個層次尤其是中低層次的學生提升自我和實現成功。

隱性分層教學法建立在多種心理學和認知科學的理論基礎上，其中最為重要的就是20世紀30年代前蘇聯杰出的心理學家維果茨基（Lev semenovichVygotsky）所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，它在理論層面上證實了隱性分層教學的科學性。教師只有摸清學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此發(fā)展區(qū)間內開展有效的教學，才能使學生在原有的知識水平上學到更高一層次的知識，在此過程中，學生的思維方式會有所變化，同時智力水平也會得到相應的提升?！罢n堂交際任務使學生認識到自己語言和思維的不足，激發(fā)他們通過……從而激活了學生的最近發(fā)展區(qū)，促進了語言能力和思維能力的發(fā)展”。當然，這一切的發(fā)生都需要教師采用恰當的教學策略，將學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距縮小，也就能使他們潛在的發(fā)展水平不斷升級，從而轉化為更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，并讓這種轉化升級伴隨著知識的深化和教學要求的逐步提高，演變成一個良性循環(huán)，最終使學生能力不斷得到提升。所以最為重要的是教師要設計出和學生“最近發(fā)展區(qū)”相匹配的教學手段，才能使學生得到最大程度的發(fā)展。依據“最近發(fā)展區(qū)”理論，隱性分層教學就是解決這個問題的最佳途徑。教師先暗中了解學生的知識基礎、智力水平等方面的個體差異，摸清他們的英語實際水平，根據自己的教學經驗推斷出其潛在的發(fā)展空間，進而找到每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、在大學英語課堂中開展隱性分層教學的路徑

1.學生分層

對學生進行分層是實施隱性分層教學的前提。根據前面對隱性分層教學的討論，教師在對學生隱性分層之前，一定要對學生充分全面地了解。首先，教師可以通過問卷調查的方式對學生的英語學習興趣、態(tài)度等方面進行初步了解。其次，教師通過對全班同學之前的英語考試成績進行全面分析，從而了解他們的英語知識水平；第三，還可以通過上課表現觀察學生的學習態(tài)度和課間對于某些學生的訪談，進一步加深了解學生的學習情況；第四，還可以根據學生在論文、作文中的表現情況了解學生的英語應用水平、功能性認知水平等，“英語寫作是大學生英語綜合運用能力的重要組成部分，同時作為一種表達性輸出它也是二語習得中培養(yǎng)難度最大的技能”。根據問卷調查、考試成績以及觀察到的情況，教師可以暗中將學生分成A（優(yōu)秀生）、B（普通生）、C（學困生）三個層次。學生分類見表1。

2.教師備課分層

對所有學生客觀科學的分層，是教師實施隱性分層教學的前提和依據，但備好課是教學成功與否的關鍵。根據學生的不同層次，教師在備課過程中在鉆研教材，分析各層學生特點的基礎上，制定層層遞進的教學目標，滿足所有學生的要求。教學目標具體分層見表2。制定好不同的教學目標后，教師在備課時就要重點考慮各個層次的教學重難點、教學方法手段和課堂教學活動等。以《大學英語（第三版）》（外教社）Book 3 unit 5 The Day Mother Cried為例，教師在講課時引導學生找出以時間為順序，文中所發(fā)生的事件，并對文中較難的知識點進行梳理；針對各個層次的學生，設計出難度遞增的課堂活動；針對不同層次的學生，設計出不同面向的課后作業(yè)。示例教案見表3。

3.教學分層

對于教師來說，最難把握的就是分層施教，它也是分層教學成功的關鍵環(huán)節(jié)。在隱性分層教學中，把不同層次的學生安排在同一個課堂內，在講課時還要把各種課堂教學活動，不留痕跡地在各個層次的學生面前展開，這對于教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)。對于不同的學生，教師應采取不同的教學策略，而教師只有善于管理課堂、組織有效的課堂活動，才能使隱性分層教學效果達到最大化。教師在上課時需考慮下面兩點：一方面，首先照顧到較低層次的學生，先講解英語基本知識，在此基礎上，適當增加難度，拓寬中、高層學生的知識面。在整個教學過程中，鼓勵中、低層學生提出自己的困惑，同時讓高層的優(yōu)秀生幫助他們分析，解決問題，以此促進優(yōu)秀學生能力的進一步提升。另一方面，上課時，對不同的學生，教師要善于設置難度不同的問題。能在課文中直接找到答案的簡單問題，最好留給低層學生回答，對于回答正確的學生要及時給予表揚和鼓勵，“最近發(fā)展區(qū)并非學習者的天性，而是可以通過互動予以展現得，并且在未預期的情況下出現了這種學習潛質”；需要學生理解并稍加總結才能回答的問題留給中等學生；更深層次且需要更多知識儲備的問題，讓最優(yōu)生來思考和回答。

4.作業(yè)和課外輔導分層

根據各層學生的具體情況，教師可以布置難度不同的作業(yè)，把作業(yè)也分為A、B、C三個層次。因為不是顯性分層，教師不能硬性規(guī)定哪些學生做哪個層次的作業(yè)，但可以指導學生根據自己的英語水平自行選擇做哪個層次的作業(yè)，給學生一定的自由。在教學過程中，教師要隨時關注每個學生的發(fā)展動態(tài)，給予學生情感上的適當關懷，有助于他們更好地完成課外作業(yè)。除了作業(yè)，教師還要關注學生的課外自學情況，對不同層次的學生給出適當的輔導，即應當實現以學生為主體，“教師應當轉變思維，不再以單純的單詞、語法知識點作為教學的目的，而是以學生為主體的學習”。對于優(yōu)秀生，教師要著重培養(yǎng)他們的自學能力，指導他們自學每個單元的Text B，上網閱讀英語新聞，收聽英語廣播，如VOA和BBC等加大語言輸入，進一步提升英語語言運用能力。對于普通學生，教師可以進行英語學習方法的指導，比如閱讀技巧、寫作技巧等方面，提高學生學習英語的興趣和自信心。對于成績差的學生，教師在鼓勵他們緊扣教材，有選擇性地做一些簡單題目的同時，指導他們選擇更為合適的英語素材，比如新概念2、3的內容，作為重新樹立他們學習英語信心的起點。同時提高他們對于英語重要性的認識，幫助他們克服學習英語的恐懼感，激發(fā)學習英語的興趣。

5.評價分層

在教學過程中，教師可以通過各種測驗對全班學生的知識水平進行動態(tài)了解和評價，從而確定新的教學進度和目標。同時，通過課堂觀察，對學生在課堂教學活動中的參與度、努力過程和完成情況等學習行為及時進行評估。評價學生時，只對他們的過去和現在的表現進行比較，看他是否有所進步，激勵學生超越自我。換言之，應當采取一種針對不同學生的形成性評價方案，“大學英語教學所說不可能像專業(yè)英語那樣分別開設聽、說、讀、寫、譯等多門課程，但可以嘗試對學生的語言學習做綜合評價”。教師對各層學生進行評價時，要注意對不同學生采取不同的評價策略，以期達到評價的激勵和導向功能。對于成績差的學生，平日里以激勵表揚評價為主，善于從他們身上找到值得肯定的地方，比如作業(yè)認真或者成績有所提升，應及時表揚和鼓勵，使他們意識到自己在學習上并非不可救藥，慢慢喚醒他們內心的夢想，重新拾起學習英語的自信心；對于普通學生，也要采用激勵評價，既要對所取得的進步及時表揚，也要指出不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，力爭上游；對于優(yōu)秀生，宜采用競爭性評價，嚴格要求他們，告誡他們不要驕傲自滿，激勵他們在英語學習上更上一層樓。

三、結語

隱性分層教學它根據不同層次學生的個性特點，實施有針對性的教學和指導，促進每個學生的最大化發(fā)展。它能夠使更多的學生積極主動地參與到課堂活動中來，完全符合現代素質教育的要求。隨著對個性及個性教育理論與實踐研究的步步深入，教學實踐研究會進一步科學化、全面化，隱性分層教學也一定會有更加廣闊的發(fā)展前景和未來。當然，我們也必須承認，隱性分層教學模式在實際操作過程中也還是面臨著一些亟待解決的難題。譬如，“最近發(fā)展區(qū)”掩蓋下的學生自我怠惰問題；再如，隱性分層隱性地為高校公共課英語教師新增了巨大的備課壓力等等?？傊诮虒W領域，教師如何最大限度地激發(fā)每個學生的良性心理因素，發(fā)揮所有學生內在的智力潛能，是需要不斷完善、不斷創(chuàng)新的有深遠意義的課題。