天津：探索“中高本碩”貫通培養(yǎng)應(yīng)用型人才

2018年6月5日下午，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與天津理工大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生框架協(xié)議簽約儀式在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)行政會(huì)議中心舉行。天津市教委副主任白海力稱，天津市教委高度重視和關(guān)注此項(xiàng)工作，此次碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)是依托天津理工大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等高校研究生培養(yǎng)體系與中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在職業(yè)教育領(lǐng)域探索中高本碩全體系的高層次人才培養(yǎng)模式，探索專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要進(jìn)一步堅(jiān)持職業(yè)化、專業(yè)化、國(guó)際化辦學(xué)方向，在突出職業(yè)教育特點(diǎn)的同時(shí)，滿足專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；各依托高校要充分發(fā)揮好研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。深入?yún)⑴c，加大合作交流。要積極探索建立符合職業(yè)教育領(lǐng)域碩士研究生特點(diǎn)的一套培養(yǎng)體系和一支導(dǎo)師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批人才，出一系列的成果。共同探索建立職業(yè)教育和研究生教育有效銜接的模式和方法。此次合作協(xié)議的簽署旨在進(jìn)一步落實(shí)天津市人民政府關(guān)于《天津市推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案》中的相關(guān)要求，加快推進(jìn)天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的建設(shè)進(jìn)程，形成“中高本碩”有效銜接的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效服務(wù)天津市區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略。根據(jù)此次合作協(xié)議，合作雙方將聯(lián)合培養(yǎng)全日制工程碩士研究生作為加快形成職業(yè)教育領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)層次的一項(xiàng)重要工作加以推進(jìn)和落實(shí)。雙方聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生在天津理工大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)完成理論課程學(xué)習(xí)，在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)完成項(xiàng)目工程實(shí)踐、項(xiàng)目研究和學(xué)位論文撰寫工作。同時(shí)，在研究生聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，將實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。兩位導(dǎo)師將共同指導(dǎo)、監(jiān)督、管理所培養(yǎng)的碩士研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程。雙方聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生，由天津理工大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)授予學(xué)位和頒發(fā)畢業(yè)證書。“目前控制工程（智能制造）、機(jī)械電子工程、材料成型及控制工程（機(jī)械）專業(yè)開設(shè)了聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生，現(xiàn)共有10名學(xué)生。下一步，我們將繼續(xù)擴(kuò)大專業(yè)范圍及規(guī)模?！碧旖蛑械聭?yīng)用技術(shù)大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示。我們將協(xié)同天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，共同探索建立職業(yè)教育和研究生教育有效銜接的模式和方法。目前天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已通過(guò)了天津市學(xué)位辦組織的專家組評(píng)審，并獲批天津市2017-2020年碩士學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)高校，使學(xué)校的教育層級(jí)從中職、高職、本科教育向研究生教育延伸邁出了重要一步。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)將進(jìn)一步提升天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊(duì)伍水平，在聯(lián)合培養(yǎng)期內(nèi)使中德教師積累碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、提升水平，使天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)盡快具備碩士學(xué)位授予單位的資格，從而切實(shí)地開通“中高本碩”貫通培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)通道。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)徐崢穎副校長(zhǎng)分別與天津理工大學(xué)鄭清春副校長(zhǎng)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)閆兵副校長(zhǎng)代表合作學(xué)校簽署框架合作協(xié)議。

（來(lái)源：天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)官網(wǎng)，2018-6-5）

高職創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃：兩年成效顯著收官戰(zhàn)役打響

2018年6月19日，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議副秘書長(zhǎng)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員童衛(wèi)軍在中國(guó)教育報(bào)發(fā)表了題為“高職創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃：兩年成效顯著收官戰(zhàn)役打響”文章。內(nèi)容有：《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）是落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的綱領(lǐng)性文件，是“十三五”時(shí)期高等職業(yè)教育的行動(dòng)指南和路線圖。為推進(jìn)《行動(dòng)計(jì)劃》，日前，全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議發(fā)布了2016至2017年《行動(dòng)計(jì)劃》執(zhí)行情況績(jī)效報(bào)告。三級(jí)推進(jìn)：教育部規(guī)劃管理，省級(jí)統(tǒng)籌保障，院校自主實(shí)施。在國(guó)家層面，教育部在《行動(dòng)計(jì)劃》形成65個(gè)任務(wù)、22個(gè)項(xiàng)目后，細(xì)化各地分工，搭建管理平臺(tái)，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)控，建立年度績(jī)效評(píng)價(jià)制度，督促各地推進(jìn)落實(shí)。同時(shí)，在國(guó)家層面出臺(tái)系列文件，為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展?fàn)I造良好的政策環(huán)境。在省級(jí)層面，32個(gè)省份制定了省級(jí)實(shí)施方案，承接具體項(xiàng)目和任務(wù)。目啟動(dòng)后，實(shí)際布點(diǎn)情況很關(guān)鍵。項(xiàng)目布點(diǎn)最終要看實(shí)際經(jīng)費(fèi)投入。在院校層面，各高職院校發(fā)揮創(chuàng)新主體作用，主動(dòng)承接項(xiàng)目任務(wù)。兩項(xiàng)重點(diǎn)：優(yōu)質(zhì)校樹起發(fā)展新標(biāo)桿，骨干專業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！缎袆?dòng)計(jì)劃》中有兩個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目——優(yōu)質(zhì)校建設(shè)和骨干專業(yè)建設(shè)?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出，建設(shè)200所左右優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，為高職戰(zhàn)線樹立起改革發(fā)展的“新標(biāo)桿”。截至2017年，有26個(gè)省份立項(xiàng)建設(shè)了403所優(yōu)質(zhì)校?！缎袆?dòng)計(jì)劃》明確提出，支持建設(shè)一批“緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會(huì)認(rèn)可度高”的高水平骨干專業(yè)。從專業(yè)布局來(lái)看，裝備制造大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類和電子信息大類專業(yè)布點(diǎn)最多，均在10%以上，說(shuō)明骨干專業(yè)的大類布局與產(chǎn)業(yè)布局基本吻合。三點(diǎn)思考：認(rèn)識(shí)須深化，執(zhí)行有偏差，保障待發(fā)力。第一，認(rèn)識(shí)須深化，亟須高度重視。第二，執(zhí)行有偏差，亟須精準(zhǔn)推進(jìn)。

（來(lái)源：教育報(bào)，2018-6-19）

觀點(diǎn)：謹(jǐn)防職業(yè)教育“剪刀差”

2018年6月20日，江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所徐明在中國(guó)教師報(bào)發(fā)表了文章。認(rèn)為，當(dāng)前，我國(guó)技術(shù)工人缺口仍然很大，供給與需求失衡愈加突出。在“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”的背景下，職業(yè)教育非常重要已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，但其飽受冷落也是現(xiàn)實(shí)。雖然我們一直提倡行業(yè)平等，宣傳就讀職業(yè)學(xué)校同樣有美好前途，但在大多數(shù)家長(zhǎng)心中，就讀職業(yè)學(xué)校只是“最后不得已的選擇”。多年來(lái)，我國(guó)“普職比大體相當(dāng)”的政策在許多地區(qū)很難落實(shí)甚至成為一紙空文。于是，一些業(yè)內(nèi)外人士開始力陳中國(guó)職業(yè)教育之弊端，開始深刻反思職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向及路徑。誠(chéng)然，批評(píng)和反思都有必要，但是在批評(píng)、反思的同時(shí)，我們不能不思考一個(gè)問(wèn)題——為什么家長(zhǎng)不愿意送孩子上職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育為何遇冷？這可以從中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀中找答案——萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高；也可以從家長(zhǎng)的攀比心態(tài)中找理由——怎么也不能輸給隔壁老王；還可以從內(nèi)涵發(fā)展水平不高上找證據(jù)——言必談德國(guó)、芬蘭的普職分流如何合理，課程如何多樣化，選擇性如何強(qiáng)。但是，如果改變簡(jiǎn)單的線性思維，我們會(huì)得到另一些啟迪：假如一線技工同樣有體面的收入和生活，那么“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的古訓(xùn)是不是就失去了市場(chǎng)？與隔壁老王的攀比是否就失去了現(xiàn)實(shí)意義？這樣看來(lái)，抓住本質(zhì)尋求問(wèn)題的“解”才是重點(diǎn)。這，就是就業(yè)。職業(yè)教育也好，普通高等教育也好，殊途同歸，每個(gè)人都要通過(guò)就業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。站在就業(yè)的角度審視當(dāng)下職業(yè)學(xué)校存在什么弊端呢？個(gè)人認(rèn)為，存在一大一小兩個(gè)“剪刀差”。大的“剪刀差”來(lái)自社會(huì)。我國(guó)人口基數(shù)龐大，優(yōu)質(zhì)工作崗位稀缺。因此，為了孩子將來(lái)找到好工作，家長(zhǎng)不惜重金送孩子上大學(xué)、讀研究生、出國(guó)留學(xué)。高額的就業(yè)成本與某些崗位低門檻就業(yè)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成了對(duì)比強(qiáng)烈的“剪刀差”，導(dǎo)致職校生與本科生、甚至與研究生共同爭(zhēng)搶一個(gè)工作崗位的局面時(shí)有出現(xiàn)。在這種“剪刀差”下，讓職校生“情何以堪”，更讓職業(yè)學(xué)校“漁網(wǎng)?？铡?。小的“剪刀差”來(lái)自職業(yè)教育自身。一方面，近年來(lái)為切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性、融合力，職業(yè)學(xué)校找到了“職業(yè)技能大賽”這個(gè)抓手。一時(shí)間，就像普通學(xué)校抓升學(xué)率一樣，職業(yè)學(xué)校抓技能大賽成為辦學(xué)治校的頭等大事，大量的人財(cái)物都投入到各級(jí)大賽中，所以有職校教師戲言，他們?nèi)粘５墓ぷ鳌安皇窃趨⒓痈骷?jí)技能大賽，就是在為技能大賽做準(zhǔn)備”。另一方面，雖然我們必須承認(rèn)，技能大賽在增強(qiáng)辦學(xué)活力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面確實(shí)起到了一定的積極作用，但同時(shí)也必須承認(rèn)，每年參加技能大賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)。學(xué)校將大量的人力、物力、財(cái)力耗費(fèi)在極少數(shù)參賽者身上，有意無(wú)意間忽略了對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校缺少創(chuàng)新思維、有效路徑和直觀性成效。正是這種職業(yè)學(xué)校讓少數(shù)學(xué)生頂著金牌、銀牌的“光環(huán)”，而讓大多數(shù)學(xué)生成為“分母”的現(xiàn)象，形成了又一個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的“剪刀差”。在這種“剪刀差”下，不僅客觀上出現(xiàn)了“一塊金牌遮百丑”的怪象，也給更多家庭以“上不上職業(yè)學(xué)校一個(gè)樣”的誤解。一大一小兩個(gè)“剪刀差”，“剪”出了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的尷尬現(xiàn)實(shí)，也“剪”出了多少家庭、學(xué)生在填報(bào)升學(xué)志愿時(shí)的糾結(jié)與焦慮。謹(jǐn)防職業(yè)教育“剪刀差”，治理職業(yè)教育“剪刀差”，應(yīng)成為整個(gè)教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，更應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校推進(jìn)自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的重要導(dǎo)向。

（來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)，2018-6-20）

姜大源：高職教育不能缺位的三大領(lǐng)域

2018年6月20日，職業(yè)教育研究中心首席專家、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授在《中國(guó)高教研究》雜志發(fā)表了文章。未來(lái)3年是我國(guó)決勝小康的關(guān)鍵時(shí)期。但近半年來(lái)，世界政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)出現(xiàn)了很多不穩(wěn)定的因素，由于主要經(jīng)濟(jì)體政策調(diào)整及其外溢效應(yīng)帶來(lái)變數(shù)，保護(hù)主義加劇，地緣政治風(fēng)險(xiǎn)上升，需要應(yīng)對(duì)多種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。面對(duì)中華民族崛起過(guò)程遇到的這一新變化，黨和國(guó)家指出，必須繼續(xù)保持戰(zhàn)略定力，要堅(jiān)持“既利當(dāng)前更惠長(zhǎng)遠(yuǎn)的舉措，著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的既定方針。為此，作為人力資源供給側(cè)的高等職業(yè)教育，要提供高質(zhì)量的職業(yè)人才，也必須清醒地把握當(dāng)務(wù)之急，至少應(yīng)在助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助力精準(zhǔn)扶貧落實(shí)、助興“一帶一路”建設(shè)這三大領(lǐng)域發(fā)力。（1）助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職教育在“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”領(lǐng)域不能缺位。助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要確立三大原則。一是要堅(jiān)持脫虛向?qū)嵉脑瓌t，以服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向。二是要堅(jiān)持就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合的原則，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育要始終把就業(yè)目標(biāo)放在辦學(xué)的首位。十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策?！睘榇艘獦淞⑷竽繕?biāo)：①畢業(yè)后及時(shí)就業(yè)，此為“有職業(yè)”的初級(jí)目標(biāo)；②“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，此為“好職業(yè)”的中級(jí)目標(biāo)；③“注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，此為“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”的高級(jí)目標(biāo)。因此，高職教育的“雙創(chuàng)”教育，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，做到“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”結(jié)合。三是要堅(jiān)持力學(xué)篤行的原則，以知識(shí)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。（2）助力精準(zhǔn)扶貧落實(shí)。高職教育在“精準(zhǔn)扶貧”領(lǐng)域不能缺位。助力“精準(zhǔn)扶貧”，要理順三大關(guān)系。一是精準(zhǔn)的職業(yè)教育需求與精準(zhǔn)的職業(yè)教育供給之間的關(guān)系，涉及扶貧的針對(duì)性問(wèn)題。二是精準(zhǔn)的職業(yè)教育扶貧與精準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)扶貧之間的關(guān)系，涉及扶貧的協(xié)同性問(wèn)題。三是精準(zhǔn)的短期職業(yè)教育項(xiàng)目與精準(zhǔn)的長(zhǎng)期職業(yè)教育規(guī)劃之間的關(guān)系，涉及扶貧的有效性問(wèn)題。（3）助興“一帶一路”建設(shè)，高職教育在“一帶一路”領(lǐng)域不能缺位。助興“一帶一路”，要關(guān)注五大模式。①伴隨工程項(xiàng)目“走出去”的模式。這里指結(jié)合中國(guó)企業(yè)在“一帶一路”沿線國(guó)家的工程項(xiàng)目，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或教育機(jī)構(gòu)開展的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式。②借助合作聯(lián)盟“走出去”的模式。即由非政府組織通過(guò)非盈利的或PPP形式組建的職業(yè)教育聯(lián)盟模式。③按照國(guó)家協(xié)議“走出去”的模式。通過(guò)中國(guó)政府與“一帶一路”沿線國(guó)家簽訂的人文交流協(xié)議框架下的模式。④依據(jù)教育標(biāo)準(zhǔn)“走出去”的模式。依據(jù)中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)家或院校的專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)，與沿線國(guó)家教育部門、教育或培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，合作舉辦學(xué)校職業(yè)教育或培訓(xùn)的模式。⑤立足國(guó)內(nèi)教育“走出去”的模式。采用中國(guó)高職教育的專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)及管理經(jīng)驗(yàn)，接受“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生或管理者到中國(guó)學(xué)習(xí)后由其將中國(guó)職業(yè)教育“帶出去”的模式。

（來(lái)源：中國(guó)高教研究，2018-6-20）