馬凈文

摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家信息科技的發(fā)展，微課這個(gè)新名詞出現(xiàn)在人們的視野里。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法對(duì)微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做出更深入的了解，并分析微課在大學(xué)體育教學(xué)中的發(fā)展路徑，以促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；體育教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展路徑

一、微課的發(fā)展及定義

（一）微課的發(fā)展

1960 年，“微型課程”在美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出，即圍繞主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。1993 年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) Mcgrew[1]提出“60 秒課程”，即在一些非正式場(chǎng)合為大眾普及科學(xué)常識(shí)。1995 年，英國(guó)納皮爾大學(xué) Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學(xué)生針對(duì)某一專題進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)一分鐘的演講，這就大大提升了學(xué)生對(duì)核心主題的理解。這些就是“微課”的發(fā)端。

我國(guó)微課研究從2011年才開(kāi)始的，2012、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)[3]。各種關(guān)于微課的定義也相繼出現(xiàn)：例如，“微課”是以傳播為訴求、圍繞單一主題、經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)演創(chuàng)作、以試聽(tīng)語(yǔ)言形式呈現(xiàn)的簡(jiǎn)短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國(guó)蓬勃發(fā)展，中小學(xué)方面推進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)慕課的瘋長(zhǎng)，微視頻作為它們的載體大有后來(lái)居上之勢(shì)，一發(fā)而不可收[4]。

（二）微課的概念界定及特點(diǎn)

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[5]。微課的教學(xué)時(shí)間較短，所用時(shí)間大約10分鐘，這能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，它所包含的教學(xué)內(nèi)容也比較少，一般是某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，以視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，占內(nèi)存少，它能夠幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，教師在高校體育教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)并不常見(jiàn)，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的方法傳授知識(shí)。例如：在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù)動(dòng)作，教師對(duì)某個(gè)動(dòng)作示范講解后，讓學(xué)生自己練習(xí)。但是學(xué)生僅僅利用上課的時(shí)間是不能完全掌握動(dòng)作要領(lǐng)的，課后即使看武術(shù)教學(xué)課程，也無(wú)法領(lǐng)悟某些動(dòng)作具體是怎么做的。在高校體育教學(xué)中還有理論部分，例如，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，大部分體育教師在教學(xué)過(guò)程中只是根據(jù)課本說(shuō)一下理論知識(shí)，這些知識(shí)如何裝入學(xué)生的大腦中呢？怎樣教學(xué)使學(xué)生深刻地記住人體有多少塊骨頭，各個(gè)肌肉群分布在哪里，這部分內(nèi)容讓學(xué)生看課本掌握會(huì)非常吃力的，在上課過(guò)程中，教師在講臺(tái)上講這部分內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)這些內(nèi)容感到很枯燥，根本就聽(tīng)不懂。在運(yùn)動(dòng)按摩課教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生師范按摩手法，一個(gè)班有很多學(xué)生，不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠看清楚，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某個(gè)手法的動(dòng)作要點(diǎn)并不是很了解，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中也不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如果教師運(yùn)用微課教學(xué)，學(xué)生更能直觀的學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，對(duì)于理論部分，教師運(yùn)用視頻生動(dòng)的講解，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、微課在高校體育教學(xué)中的發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，政府給予資金支持

在高校體育教學(xué)中應(yīng)用微課，這對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)是一種嘗試，有很多體育教師對(duì)微課這個(gè)名詞還不是很了解，學(xué)校應(yīng)首先肯定微課在高校體育教學(xué)中的積極作用，通知相關(guān)部門大力宣傳微課在體育教學(xué)中的作用，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想觀念，使更多的體育教師了解微課，認(rèn)識(shí)到微課在體育教學(xué)中的價(jià)值。學(xué)校應(yīng)給體育教師創(chuàng)造良好的資源和條件，使微視頻資源不但可以運(yùn)用到技術(shù)課教學(xué)中，還可以運(yùn)用到理論課教學(xué)中。另外，教育行政主管部門也應(yīng)該支持在體育教學(xué)中的運(yùn)用微課，并對(duì)學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范指導(dǎo)，提供資金以促進(jìn)微課更好的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)師資建設(shè)

微課應(yīng)用到體育教學(xué)中需要多方面的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需聯(lián)系相關(guān)部門對(duì)微課進(jìn)行大力宣傳，督促教師運(yùn)用微課教學(xué)。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，運(yùn)用微課教學(xué)，需要教師具備一定的講解能力，體育教師的講解能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高的要求，體育教師授課過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言需要發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)清楚，突出教學(xué)重點(diǎn)。因此，體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，在微課教學(xué)中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高微課教學(xué)的效果。

（三）加強(qiáng)微課平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，建立完善的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是重中之重。在體育教學(xué)中微課資源較少，每個(gè)制作者如果把好的教學(xué)視頻傳到一個(gè)微課平臺(tái)上，其他人可以看到優(yōu)質(zhì)先進(jìn)的教學(xué)方法，獲得優(yōu)質(zhì)的微課資源，因此，應(yīng)鼓勵(lì)體育教師開(kāi)發(fā)微課資源，建立微課資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，微課平臺(tái)需要進(jìn)行監(jiān)督管理，不能隨意上傳不良視頻，以保證微課平臺(tái)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

隨著科技的發(fā)展，微課會(huì)服務(wù)于體育課堂教學(xué)，能夠利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。未來(lái)，微課會(huì)受到很多教師的關(guān)注，在高校體育教學(xué)中應(yīng)用微課可以使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡鐵生，黃燕明，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.

（作者單位：閩南師范大學(xué)）