嚴(yán)春燕 朱長春 左秀平

摘要：MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前備受教育界關(guān)注的兩種教學(xué)模式。本文主要結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)課程特性與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)教師與學(xué)生在不同教學(xué)場景中的活動(dòng)，構(gòu)建了MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”課程中進(jìn)行實(shí)踐，分析了在該教學(xué)模式下的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOCs；翻轉(zhuǎn)課堂；電子商務(wù)

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的更新迭代促進(jìn)了教育領(lǐng)域的巨大變革，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）及MOOCs（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合的產(chǎn)物。電子商務(wù)專業(yè)作為隨著互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展而產(chǎn)生的專業(yè)，更加迫切的需要教學(xué)方式及教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的電子商務(wù)人才。

1、MOOCs背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

國內(nèi)外已有較多的學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)對(duì)MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂的融合進(jìn)行理論研究并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。曾明星等將MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂融合，構(gòu)建由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)場域，更好地提高教學(xué)質(zhì)量[1]。瓦倫西亞理工大學(xué)（UPV），將MOOCs作為在線教學(xué)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)MOOCs結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在線的MOOCs資源可以促進(jìn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓教室成為一個(gè)討論和交換想法的場所[2]。浙江大學(xué)教育學(xué)院在本科生課程“網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育”中，運(yùn)用將MOOCs融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展教學(xué)，并進(jìn)行了基于學(xué)習(xí)日志分析的實(shí)證研究[3]。

縱觀國內(nèi)外基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂的研究，雖然國內(nèi)外很多大學(xué)將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得良好的效果。但是目前就MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)模式研究在電子商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常少，因此本文主要根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特性、課程特性，將MOOCs融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課程教學(xué)過程中去，主要以“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”課程為例進(jìn)行實(shí)證研究。

2、融合MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式實(shí)踐

2.1 專業(yè)特性及課程開設(shè)現(xiàn)狀

電子商務(wù)專業(yè)是一門跨學(xué)科的綜合專業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐方面需要多學(xué)科綜合運(yùn)用，需要在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的模式和方法上進(jìn)行探索。“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”是電子商務(wù)專業(yè)必修課程之一，電子商務(wù)專業(yè)的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”課程區(qū)別于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，電子商務(wù)專業(yè)以文科學(xué)生為主體。運(yùn)用MOOCs與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能較好地解決學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、課程實(shí)踐內(nèi)容多、課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足、課堂學(xué)習(xí)效率低下、師生之間溝通不充分等問題。

2.2 基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是伴隨著信息技術(shù)出現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)模式（如MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等），其最終的目的都是為了讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，改變了學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)路徑。林毓锜提出學(xué)生走向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)是沿著特定的“（內(nèi)在）學(xué)習(xí)路徑”，為此，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的選取不可隨意，它應(yīng)在與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上去選取。因此需要分析學(xué)習(xí)者不同場景下的學(xué)習(xí)路徑，為優(yōu)化教學(xué)必須遵循“教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合原則”[4]。

以課堂為中心，可將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場景分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)場景只有課堂。根據(jù)教師與學(xué)生在不同教學(xué)場景中的活動(dòng)，構(gòu)建的教學(xué)模式如圖1。

該教學(xué)模式將教學(xué)場景分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都有自己的活動(dòng)內(nèi)容。

課前環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前期分析。分析后開發(fā)設(shè)計(jì)出適合不同情景的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場景等會(huì)有差異，可根據(jù)自身的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇。在慕課平臺(tái)設(shè)置對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題庫，學(xué)生抽取題目進(jìn)行課前練習(xí)。教師分析知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂中可以有針對(duì)有選擇性地進(jìn)行授課。

課堂環(huán)節(jié)：教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生能夠較好的把握知識(shí)體系，然后根據(jù)學(xué)情有選擇地進(jìn)行授課。教師根據(jù)課程內(nèi)容分階段創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)，學(xué)生開始分析任務(wù)，自主探究，分組協(xié)作互相實(shí)踐，碰到問題互相討論，完成任務(wù)后學(xué)生之間進(jìn)行成果交流，最后教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析總結(jié)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生成果。如此循環(huán)，課堂以任務(wù)模式加深課堂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及理解。

課后環(huán)節(jié)：MOOCs平臺(tái)會(huì)有知識(shí)鞏固和拓展提高，學(xué)生可根據(jù)已掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.3 MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電子商務(wù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

本課程選擇我校合作平臺(tái)超星慕課，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”課程采用MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對(duì)比分析。

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，筆者通過分析兩種教學(xué)模式的教學(xué)流程，提取了教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表1。

在教學(xué)過程中，表1中的A1，A2，A3，B1，B2，C1以每次課堂結(jié)束后以問卷的形式記錄學(xué)生數(shù)據(jù)，C2，D1，D2通過考核獲得。

網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程共計(jì)60個(gè)課時(shí)，15周，每周每次4節(jié)課，16級(jí)和15電子商務(wù)專業(yè)分別62人和90人，每班每次課堂樣本采集一次樣本數(shù)據(jù)，設(shè)課堂樣本數(shù)據(jù)為S={A1，A2，A3，B1，B2，C1}，平時(shí)成績樣本數(shù)據(jù)為Q={ C2，D2}，采集到S樣本數(shù)據(jù)30組，Q樣本數(shù)據(jù)10組，D1樣本數(shù)據(jù)2組。數(shù)據(jù)分析如圖2，圖3，圖4，圖5。

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)在MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更高，合作交流更多，實(shí)踐能力更好，學(xué)習(xí)效果更佳。但是通過平時(shí)課堂的觀察以及學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)一些MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不足之處：

① 學(xué)習(xí)持續(xù)性、積極性有待提高，其受到多方因素的影響，如時(shí)間不夠、外界誘惑、自制力不夠等因素，未能很好地完成課前的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)的過程及知識(shí)不得不在課堂中占用部分時(shí)間。

②超星慕課平臺(tái)功能以及技術(shù)支持有待進(jìn)一步提高，平臺(tái)主要以視頻播以及圖文資源為主，缺乏互動(dòng)設(shè)計(jì)。

③該教學(xué)模式需要教師有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方法的能力，且需要教師在課外付出更多的精力和時(shí)間。

3、總結(jié)

本文主要根據(jù)教師與學(xué)生在不同教學(xué)場景中的活動(dòng)，構(gòu)建的教學(xué)模式構(gòu)建了MOOCs+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。并分析了網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作課程在使用該模式下的教學(xué)效果，從教學(xué)效果來看，該模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)該模式也對(duì)教師以及平臺(tái)技術(shù)提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾明星， et al. "MOOCs 與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)." 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 1.007 （2016）.

[2] Cordero A， Lluch C J， Codesal E S， et al. Towards a better learning models through OCWs and MOOCss[J]. IJIMAI， 2015， 3（4）： 26-30.

[3] 李艷， 張慕華. 高校學(xué)生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)實(shí)證研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2015， 5： 73-84.

[4] 林毓锜. 試論學(xué)習(xí)路徑與升華型學(xué)習(xí)及其啟示[J]. 高等教育研究， 2015 （11）： 12-18.

作者簡介：

嚴(yán)春燕，碩士 ，江蘇開放大學(xué) 商學(xué)院，助教，研究方向：電子商務(wù)，圖像處理和模式識(shí)別。

朱長春，博士，江蘇開放大學(xué) 商學(xué)院，副教授，研究方向：信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，消費(fèi)者行為學(xué)。

左秀平，碩士，江蘇開放大學(xué) 商學(xué)院，講師，研究方向：電子商務(wù)，市場營銷。