楊威 張秀華

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職在校生人數(shù)逐年增加，其就業(yè)問題不僅僅是畢業(yè)生個人問題，而是一個關(guān)系到社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展的社會性問題，已成為當下社會的熱點問題之一。高職生的就業(yè)問題越來越引起國家、社會和學校的高度重視，提升高職生的就業(yè)能力迫在眉睫。通過對高職生就業(yè)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查并分析其面臨的問題，完善就業(yè)指導服務(wù)體系、創(chuàng)新高職生就業(yè)服務(wù)方式，從而加強和改進高職生就業(yè)指導工作，切實提升高職生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職生；就業(yè)能力；提升策略

就業(yè)問題是高職院校發(fā)展的核心問題，當前形勢下高職生的就業(yè)問題越來越嚴峻，因此做好高職生就業(yè)能力的調(diào)查分析，對高職院校的就業(yè)指導工作，乃至高職院校的教育教學工作，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

當前，高職教育已經(jīng)成為我國高等教育重要組成部分，為我國國民經(jīng)濟發(fā)展提供了大量技術(shù)人才。但是，同國外高等職業(yè)教育相比，我國的高等職業(yè)教育起步較晚，對于高職生的就業(yè)指導工作方式單一，難以滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展和高職生的就業(yè)需求。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)院校如何應(yīng)對“史上最難就業(yè)季”，是高等職業(yè)院校發(fā)展的核心問題。課題組針對高職生的就業(yè)能力進行了問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)高職生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，針對問題提出合理的就業(yè)建議，為高職生的就業(yè)工作提供參考。

二、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：山東工業(yè)職業(yè)學院一至三年級學生620名。

調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查的方法。將自行設(shè)計的問卷調(diào)查表隨機發(fā)放給在校生，采用無記名方式填寫。共發(fā)放調(diào)查問卷620份，回收600份，回收率96.77%。

調(diào)查內(nèi)容：問卷分兩部分，第一部分為個人信息，包括性別、年級、是否學生干部。第二部分為所學專業(yè)的前景如何、就業(yè)形勢如何、自己最欠缺的素質(zhì)、擇業(yè)觀念、就業(yè)意向、最低工資、專業(yè)對口、自身競爭力、就業(yè)技巧等16項內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（1）對所學專業(yè)就業(yè)前景的調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，27.50%的同學認為所學專業(yè)很有前途，58.33%的同學認為較有前途，10.00%的同學認為很無前途，4.17%的同學認為無所謂。對于就業(yè)是否考慮專業(yè)對口，有5.00%的同學認為專業(yè)一定對口，有35.83%的同學認為既來之則安之，有47.5%的同學選擇了根據(jù)自己的喜好選擇就業(yè)單位。

（2）對當前就業(yè)形勢的調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有61.67%的同學認為形勢嚴峻、就業(yè)難，有26.67%的同學認為形勢正常，有8.33%的同學認為就業(yè)形勢較好，就業(yè)容易，有3.33%的同學選擇了不了解。針對就業(yè)難的主要原因進行調(diào)查時，49.17%的同學認為是缺乏實際技能與經(jīng)驗，24.17%的同學認為是就業(yè)期望值過高，35.00%的同學認為是就業(yè)人數(shù)過多。針對解決當前就業(yè)難的方法進行調(diào)查時，66.67%的同學認為是提高技能、提高自身求職技巧，5.00%的同學認為是調(diào)整擇業(yè)期望值，10.83%的同學認為是提高職業(yè)素質(zhì)，22.50%的同學認為是職業(yè)培訓，增加就業(yè)渠道。

（3）對就業(yè)單位及薪資的調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對就業(yè)單位的選擇64.17%的同學選擇國有企業(yè)，14.17%的同學選擇外資企業(yè)，10.83%的同學選擇合資企業(yè)，15.00%的同學選擇民營企業(yè)，7.50%的同學選擇自主創(chuàng)業(yè)，7.50%的同學選擇了其他。對薪資的選擇，0.83%的同學選擇1500以下，10.83%的同學選擇1500-2000，33.33%的同學選擇2000-2500，33.33%的同學選擇2500-3000，22.50%的同學選擇3000以上。

（4）對自身的競爭力和不足的調(diào)查

對自己最具有的競爭力進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的同學選擇學習成績，30.83%的同學選擇專業(yè)技能，40.00%的同學選擇實習經(jīng)歷，13.33%的同學選擇了技能證書/技能認證；對自己最欠缺的素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，13.33%的同學選擇基本的解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力，22.50%的同學選擇承受壓力、克服困難的能力，62.50%的同學選擇相關(guān)工作或?qū)嵙暯?jīng)驗，6.67%的同學選擇了其他。

（5）對擇業(yè)意向的調(diào)查

對擇業(yè)觀念的調(diào)查中，18.33%的同學選擇一步到位、有固定收入，69.17%的同學選擇先就業(yè)后擇業(yè)，5%的同學選擇不就業(yè)繼續(xù)深造，8.33%的同學選擇了自主創(chuàng)業(yè)。擇業(yè)時考慮前三位的因素是：薪酬與福利、工作地點和工作的穩(wěn)定性，分別占55.83%、35.83%和34.17%。

選擇工作時，最想進入的行業(yè)前三位是：機關(guān)事業(yè)單位、電力石化等能源業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，分別占25.83%、25.00%和15.00%。

（6）學院就業(yè)指導效果調(diào)查

針對學院就業(yè)指導課程對就業(yè)的幫助的調(diào)查中，61.67%的同學選擇有幫助，25.83%的同學選擇幫助不大，4.17%的同學選擇沒有幫助。

（7）對自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查

調(diào)查顯示，自主創(chuàng)業(yè)最需要的因素，54.17%的同學選擇資金，20.83%的同學選擇政策支持，32.50%的同學選擇技術(shù)支持，13.33%的同學選擇其他。

四、高職院校就業(yè)指導的現(xiàn)狀

高職院校的就業(yè)指導課主要停留在課堂上，就業(yè)指導存在師資缺乏、缺少經(jīng)驗、教學手段單一、就業(yè)指導體系不全等方面問題。

（1）教學形勢單一

就業(yè)指導是高職院校的一門必修課，教學內(nèi)容主要包括就業(yè)形勢、就業(yè)政策、求職技巧、簡歷制作、就業(yè)流程、就業(yè)心理等內(nèi)容，教學形式以就業(yè)指導老師單向灌輸為主，學生主動性不強，理論講授多，實踐機會少，考核形式單一，學生參與的積極性不高。

（2）就業(yè)指導機構(gòu)不夠完善

目前高職院校均以認識到就業(yè)指導工作的重要性，設(shè)立了專門的就業(yè)指導機構(gòu)，但是人員配置、經(jīng)費投入不到位，人員隊伍及學科建設(shè)滯后，不能為畢業(yè)生提供有效的就業(yè)服務(wù)。就業(yè)指導機構(gòu)的人員多為行政人員兼任，難以有充足時間和精力來開展針對性的就業(yè)指導。

（3）就業(yè)指導老師缺乏職業(yè)化

高職院校的就業(yè)指導老師局限于輔導員、班主任和就業(yè)指導中心的老師，這些老師日常工作繁忙，缺乏專業(yè)背景，素質(zhì)參差不齊，沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的培訓，難以全面的進行系統(tǒng)化的就業(yè)指導。

（4）就業(yè)指導工作與高職生就業(yè)需求不相適應(yīng)

就業(yè)指導工作的缺失，使得一部分學生缺乏審視自身的優(yōu)劣勢，缺少正確的就業(yè)觀，就業(yè)觀念狹隘，理想色彩濃郁，思想上存在期望值過高、苛求專業(yè)對口、不選擇中小城市、不選擇小企業(yè)等問題。

（5）學生就業(yè)缺少主動性

由于學院多年以來就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量較高，致使部分學生以為進入我院就不愁沒有工作，所以就業(yè)過程中往往依賴于學院，缺乏就業(yè)的主動性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有45.00%的學生依賴于學院現(xiàn)場招聘，有35.83%的同學依賴于學院就業(yè)平臺發(fā)布的就業(yè)材料。

五、就業(yè)能力提升策略

（1）加強就業(yè)指導教育

依托學院就業(yè)指導辦公室，深化就業(yè)指導工作，改變單一的就業(yè)指導形式，加強學生的思想教育工作，使學生樹立正確的就業(yè)觀，激發(fā)學生樹立自主擇業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)的觀念。根據(jù)市場的需求，探索適合高職教育的長效就業(yè)機制，完善就業(yè)指導模式，不斷提高高職生的就業(yè)能力。讓學生清醒的認識當前的就業(yè)形勢，準確定位，擺正心態(tài)。

（2）以專業(yè)為依托，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

高職生在就業(yè)過程中，要充分認識自己的專業(yè)特長并根據(jù)自己的愛好，有意識的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，結(jié)合學院每年的職教活動周和技能競賽月，開展豐富多彩、形式多樣的文化活動、宣傳相關(guān)的政策和知識，請專家、校友和企業(yè)相關(guān)人員進校，積極溝通和交流，并分享“雙創(chuàng)”的經(jīng)歷和經(jīng)驗，鼓勵學生參加社會實踐活動。

（3）開展個性化的就業(yè)指導

高職學生來源于春季高考、夏季高考和單獨招生，學生水平差別大，有些是高考失利，有些是學習動力不足，有些缺乏職業(yè)目標，針對這種情況，我們要開展個性化的就業(yè)指導。就業(yè)指導教師要設(shè)身處地的為學生著想，從細節(jié)做起，真情投入，采取多種形式，為學生提供就業(yè)指導和服務(wù)。

（4）積極開展校企合作

積極開展校企合作，探索建立“廠中?！?、“校中廠”，依托學院現(xiàn)代學徒制試點單位，組建訂單班，把學生的就業(yè)指導從學校拓展到企業(yè)，每個學生配備至少兩名指導老師，一名是校內(nèi)指導老師，主要對學生進行思想政治教育和專業(yè)理論知識方面的答疑；一名是企業(yè)指導老師，主要負責現(xiàn)場指導學生實習操作，培養(yǎng)學生的“一技之長”，解決實習過程中的困難。同時，企業(yè)指導老師在指導學生實習的過程中，自己身上的精益求精的工匠精神對學生起到潛移默化的示范作用。

（5）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

由共青團中央、教育部等多部門舉辦的“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽成功舉辦。我們以創(chuàng)業(yè)大賽為契機，讓大家熟知大賽的詳情，也讓大家知道創(chuàng)新對于制造業(yè)、對于國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展、對于中國夢都具有重要意義。結(jié)合《創(chuàng)課十講》，通過采訪多位有代表性的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)導師，從十個主題與大家分享創(chuàng)業(yè)路上的經(jīng)歷、故事、思考與洞見，讓大家不再盲目創(chuàng)業(yè)。

李克強總理在2014年的達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬種創(chuàng)新”，在2015年的工作報告中再次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬種創(chuàng)新”，在國內(nèi)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮。

在就業(yè)指導中，以中央電視臺《創(chuàng)業(yè) 我們的故事》和《創(chuàng)業(yè)英雄》系列節(jié)目為依托，結(jié)合馬云、柳傳志、李彥宏等國內(nèi)頂尖創(chuàng)業(yè)高手的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來引起大家對創(chuàng)業(yè)的認識，引導學生正確選擇創(chuàng)業(yè)之路。

2015年國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，在政府工作報告中，李克強總理提出了“工匠精神”，并號召大家進行實踐，一時間成為網(wǎng)絡(luò)熱詞之一，我們要把“工匠精神”與高職教育教學相結(jié)合，在日常的教育教學活動中，培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

（6）加強師資隊伍建設(shè)

學院應(yīng)該建立專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，切實加強高職生就業(yè)指導工作的實效性，建立專職教師為主、兼職教師為輔、校內(nèi)校外共同參與的就業(yè)指導模式，既能拓寬就業(yè)指導視野，又能全方位的開展工作。

總之，高職生就業(yè)能力的提升是一項系統(tǒng)的工程，我們以“為學生的就業(yè)和發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營服務(wù)”為辦學宗旨，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，適應(yīng)市場的需求，不斷提高高職生的就業(yè)能力，提升就業(yè)的競爭力。

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（作者單位：山東工業(yè)職業(yè)學院）