李琳　唐姣燕

摘 要：隨著社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求的提高，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以使學(xué)生達到大學(xué)英語課程教學(xué)要求；文章通過探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂上的具體應(yīng)用，從任務(wù)量安排、任務(wù)特點把握以及任務(wù)活動控制三方面分析任務(wù)型教學(xué)存在的問題，從而總結(jié)出通過緊扣最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)造真實情境和實行獎勵機制的方法來提高任務(wù)型教學(xué)法的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語閱讀；有效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0060-03

Abstract： With the improvement of requirements for the college students' English application ability， traditional reading teaching model is hard to make students reach the college English curriculum requirements. This thesis discusses the specific application of task-based teaching method in college English reading class， and analyzes the problems of task-based teaching method from the arrangement of task， the grasp of the features of task and the control of the task activities in order to conclude methods of focusing on the zone of proximal development， creating real situation and carrying out the incentive mechanism to improve the effectiveness of task-based teaching method.

Keywords： task-based teaching method； college English reading； effectiveness

大學(xué)英語教學(xué)課程要求（2007）指出：“一般閱讀理解能力是能基本讀懂一般性題材的英文文章能在閱讀中使用有效的閱讀方法?！雹賯鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)法已難以達到大學(xué)英語課程教學(xué)要求；魏永紅（2004）提出任務(wù)型教學(xué)法以系統(tǒng)功能語言學(xué)為語言學(xué)基礎(chǔ)，同二語習(xí)得研究有著緊密聯(lián)系。謝麗（2015）指出“任務(wù)型教學(xué)法是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式，是理論和實踐的一個重要結(jié)合”。②

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑，強調(diào)學(xué)生在做中學(xué)。Willis的任務(wù)型教學(xué)模式包含任務(wù)前、任務(wù)鏈和語言分析三個階段，而每一個階段都有各種任務(wù)組成。因為“任務(wù)”是任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)，所以筆者通過以新視野大學(xué)英語3（鄭樹棠）的讀寫教程的unit 7一課——Bill Gates為例，從任務(wù)這一核心基礎(chǔ)上對大學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用進行分析。

（一）任務(wù)的引入與分配

閱讀課上的任務(wù)引入即在正式進入閱讀之前的導(dǎo)入。這一階段的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生掃清即將遇到的困難，明確閱讀的目的。

在上課之前，教師先通過播放3-5分鐘的短視頻來介紹背景知識，然后讓同學(xué)們對比爾蓋茨進行評價和分析，從而引入此次話題。在話題引入完成之后，教師簡要向同學(xué)們介紹這堂課需要完成的任務(wù)。例如，在宏觀上，要求學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章的主要內(nèi)容以及作者的寫作意圖；在微觀上，要求學(xué)生從文章中找出比爾蓋茨的特點、經(jīng)歷和貢獻，以及如何合理利用時間，再結(jié)合自己對時間的把握進行對比，從而借鑒其充分利用時間的方法。在此之后，可以通過PPT展示或者板書相關(guān)困難詞匯短語，挑選相對復(fù)雜的句子進行分析，為接下來的閱讀掃清文字障礙。在這一過程中，小組成員之間會將任務(wù)進行具體分配，例如，每小組（以五人一組為例）挑選出一個小組長負責閱讀過程中的分工和紀律。首先學(xué)生可以先使用跳讀和略讀的閱讀技巧了解文章的大體內(nèi)容，然后再有針對性地對老師提出的問題進行思考，小組長再給組內(nèi)成員劃分具體的閱讀任務(wù)。例如由A，B，C同學(xué)分別負責前面、中間和后面四段內(nèi)容的講解，D、E同學(xué)分別微觀和宏觀問題的把握。任務(wù)層層被分配到每一位同學(xué)中去，以保證每一位同學(xué)以最快速度進入閱讀狀態(tài)，從而完成具體的目標，獲取任務(wù)實現(xiàn)的成果。

（二）任務(wù)的匯報與展示

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在任務(wù)的展示環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)以了解學(xué)生對任務(wù)的把握程度，從而為接下來的講解做鋪墊。

任務(wù)匯報的形式是多樣化的，其成果的展示可以是一個人的口頭表達，也可以是以對話的形式進行展示。例如，對于微觀問題的回答，C同學(xué)提問D同學(xué)：“比爾蓋茨是如何節(jié)約和利用自己的時間的？”D同學(xué)：“在文章中的第三段和第四段都有提到這個問題，他出差從不托運行李，辦公時可以同時操作兩臺電腦并進行多項任務(wù)”。在對話過程中，既展示了學(xué)習(xí)成果，又訓(xùn)練了語言技能。而對于宏觀問題的回答，每個小組可以派出一位代表進行回答，例如E同學(xué)在總結(jié)小組討論的結(jié)果后對文章主要內(nèi)容匯報如下：本文以第三人稱的口吻，通過具體事例，對比爾蓋茨的人生經(jīng)歷和所做出的偉大貢獻進行了介紹。

這種在分工與合作中共同完成任務(wù)的過程，使學(xué)生在做中學(xué)，提高了學(xué)生的實踐能力，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓閱讀教學(xué)成效顯著。

（三）任務(wù)的評價與反饋

評價與反饋也是對學(xué)生閱讀活動任務(wù)的總結(jié)，學(xué)生通過得到反饋，總結(jié)自己此次閱讀任務(wù)完成的情況，從而為以后的閱讀汲取經(jīng)驗，揚長避短。

在學(xué)生展示完任務(wù)成果之后，老師可以對學(xué)生在閱讀和討論過程中所觀察到學(xué)生參與任務(wù)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，使用目的語的熟練程度，以及在展示環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)出的應(yīng)變能力進行評價。例如，D同學(xué)對微觀問題的回答。教師可以指出D同學(xué)使用了正確的閱讀方法，通過精讀相應(yīng)自然段找到了文章中的細節(jié)，同時在課堂上表現(xiàn)也很積極活躍。而E同學(xué)，對于宏觀問題的回答，所使用到的泛讀技巧也很好地把握了文章的主要內(nèi)容，而且目的語使用也很準確。通過對同學(xué)完成任務(wù)的不同閱讀方法進行點評，并給出了肯定的評價，能夠使同學(xué)在以后的閱讀過程中更積極熟練地運用閱讀技巧和策略，從而不斷提高閱讀能力。

最后回歸到課本中，教師將一些重難點知識歸納于PPT中，在剩余時間里面，對這些知識點進行講解，使學(xué)生對文章的內(nèi)容更加深刻，強化思考和記憶。在最后，教師通過布置一篇作文——“你想成為一名怎樣的人”讓同學(xué)進行情感反思。

以上三個部分是任務(wù)型教學(xué)模式在具體的一節(jié)閱讀課堂中的呈現(xiàn)。合理使用這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)生成為課堂的主體，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而使閱讀教學(xué)效果更加明顯有效。

二、任務(wù)型教學(xué)法存在的問題

雖然任務(wù)型教學(xué)模式有其特有的優(yōu)點，但由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)材料的不同，任務(wù)型教學(xué)法在實施過程中也存在一定的問題。

（一）任務(wù)量安排不科學(xué)

在我國，大學(xué)英語課一般是兩節(jié)課連堂，每一節(jié)課四十五分鐘。課堂上需要同學(xué)們掌握的知識點繁多，但由于課堂時間有限，教師每節(jié)課安排任務(wù)的量有時候會因為時間問題受到阻礙。由于班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，教師在布置任務(wù)的難度上難以抉擇，任務(wù)難度過高會使得那些學(xué)習(xí)能力稍微弱一點的學(xué)生感到挫敗感，從而失去信心，降低學(xué)習(xí)興趣；而如果布置的任務(wù)過于簡單，則會導(dǎo)致那些成績優(yōu)異的學(xué)生的成就感得不到滿足，創(chuàng)造力能不到提升，從而對課堂上老師布置的任務(wù)失去興趣。

（二）對任務(wù)特點把握不準確

任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)具有真實性和具體性的特點。真實性是指課堂上老師編排的任務(wù)要足夠貼近學(xué)生的實際生活，要有實際意義。大學(xué)英語閱讀教材的內(nèi)容范圍廣，涵蓋經(jīng)濟、政治、文化，科技和人文各個方面。桂紅梅（2016）指出大學(xué)英語教材編寫受制于四六級考試，這就使大學(xué)生覺得是為了通過四六級考試而上課，而老師在布置任務(wù)的過程中，很多時候也是依據(jù)教材來教，學(xué)習(xí)內(nèi)容真實性不強，導(dǎo)致任務(wù)不夠貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

具體性是指每一個任務(wù)的布置都是圍繞具體的目標來設(shè)計，在任務(wù)完成之后學(xué)生能否達到這一目標也是檢驗這一堂課的有效性。因為任務(wù)型教學(xué)法的不斷傳播，其優(yōu)勢也很顯著，導(dǎo)致很多老師都在課堂上以完成任務(wù)的形式讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標，但是事實上，很多任務(wù)并不存在很大的實際意義，目標不夠具體化，很多都是形式主義式的完成，教師也無法掌握學(xué)生是否達到教學(xué)目標。

（三）對任務(wù)活動控制不到位

大學(xué)英語是大班制授課，而任務(wù)的實現(xiàn)形式更多的是以小組為單位，教師只是在課堂上進行監(jiān)控指導(dǎo)，因此在任務(wù)活動過程中，教師難以關(guān)注到每一位同學(xué)，不清楚學(xué)生是否是在用目的語進行交流探討任務(wù)。

有些學(xué)生比較依賴小組成員和老師，從而使得課堂參與度降低，而有些小組成員比較喜歡表現(xiàn)自我，在做任務(wù)的過程中，喜歡個人完成任務(wù)，忽視合作精神，也使得那些性格內(nèi)斂的學(xué)生淡化了學(xué)習(xí)興趣，從而達不到合作效果。

三、如何使任務(wù)型教學(xué)法更有效

既然任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課上的應(yīng)用存在一些問題，那么接下來筆者在基于任務(wù)型教學(xué)法存在的問題之下，分析使任務(wù)型教學(xué)法更加有效的方法。

（一）緊扣“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”是Vigotsky提出來的應(yīng)用在心理學(xué)領(lǐng)域的一個名詞。它指的是學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達到的水平之間的差距。

在閱讀課堂上，任務(wù)布置要把握量和度。教師可以先布置一些簡單輕松的任務(wù)，例如通過圖式讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象，預(yù)測文章的走向。學(xué)生在思考和交流之后，教師再加強難度布置任務(wù)，例如要求學(xué)生運用跳讀、略讀和精讀等方法閱讀文章，找出相關(guān)細節(jié)問題和把握文章主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。這樣由易到難地布置任務(wù)，也使教師在了解學(xué)生的現(xiàn)有水平之后，通過一些稍微復(fù)雜的任務(wù)去使學(xué)生達到在有人指導(dǎo)下可能達到的水平，從而進一步提高學(xué)生的閱讀水平。通過這樣的方式布置任務(wù)，對于之前可能因為學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)，不會在最初就打擊到其自信心；而對于那些成績優(yōu)異的學(xué)生，他們的成就感也一步步地得到滿足，從而大大提高學(xué)生課堂參與度，使教學(xué)目標得到更好的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)造真實情境

真實的環(huán)境，能夠讓學(xué)生更好地感知任務(wù)，更加積極主動地參與任務(wù)中去。教師在設(shè)計任務(wù)時，需要盡量營造真實的環(huán)境，這要求教師在備課時，多尋找一些與此篇文章相關(guān)的話題和內(nèi)容，使學(xué)生在正式閱讀之前進行探討，既可以活躍課堂氣氛，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以請學(xué)生扮演不同的角色，使其融入到一定的情景中，而觀看的學(xué)生也可以通過表演學(xué)生的情感語言和肢體語言中來了解不同角色之間的關(guān)系和特征，這樣使學(xué)生在真實具體的環(huán)境中完成任務(wù)，從而更好地達到教學(xué)目標。

另外，在閱讀材料方面，因為教材上面的內(nèi)容不一定都貼近學(xué)生的實際生活，教師可以適當?shù)卣乙恍┱n外閱讀材料，最好能夠緊扣社會發(fā)展潮流和時事，這樣可以使學(xué)生覺得內(nèi)容比較貼切且新鮮。例如，可以選取一些熱門的時事新聞，以之前所發(fā)生在益陽沅江三中的事件為例，此次事件受到社會的廣泛關(guān)注，而且與實際生活很貼切，讓學(xué)生在課堂上進行拓展閱讀，可以激發(fā)學(xué)生思維的想象與思考進而再讓學(xué)生進行探討和分析該事件發(fā)生的原因以及對此進行評價，在情感上，學(xué)生的觀點可以產(chǎn)生共鳴，同時也拓展了閱讀范圍，了解了時事熱點新詞，從而使得教學(xué)及其情感目標更加完善。同學(xué)之間的交流和討論，也是對語言技能訓(xùn)練的發(fā)展，也可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）實行獎勵機制

實行獎勵機制有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以通過加分制來監(jiān)控教學(xué)活動的實施。例如，教師在將學(xué)生分組之后，可以強調(diào)課堂表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組可以獎勵五分，計入平時成績。老師從小組成員之間的合作程度、目的語使用情況、任務(wù)完成的效果以及小組紀律等方面進行評定小組的表現(xiàn)情況。在這一前提下，獎勵的分數(shù)既是教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，也是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動力。加分制激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，小組之間的合作會更加緊密，這也可以帶動一些小組里性格比較內(nèi)向的同學(xué)，從而使大家都積極地參與到課堂中，使得同學(xué)們都在做中學(xué)，從而可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

四、總結(jié)與展望

任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅僅只是傳授學(xué)生的語言知識，也還幫助學(xué)生發(fā)展其語言技能，注重語言的綜合運用能力。本文通過分析任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的具體運用，總結(jié)存在的問題，有針對性地提出如何使任務(wù)型教學(xué)法更有效的方法，旨在更好地為教師提供建議，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上，更好地實現(xiàn)語言技能的發(fā)展和運用，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標?？偟膩碚f，任務(wù)型教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，合理運用到教學(xué)中去能夠達到事半功倍的效果，可以使教學(xué)效果顯著。

注釋：

①中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

②謝麗.大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2015.

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[5]謝麗.大學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2015.

[6]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程3[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社2011.

[7]中華人民共和國教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.