李軍

摘 要：從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度，文章提出一種以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目化教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，融合學(xué)科競賽、行業(yè)競賽內(nèi)容的課堂-項(xiàng)目-競賽三維聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。認(rèn)為這種教學(xué)模式重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、為學(xué)生提供豐富的交流空間和接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式對提高學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課堂-項(xiàng)目-競賽三維聯(lián)動(dòng)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）06-0049-03

Abstract： In order to cultivate applied talents， this thesis creates a classroom-project-competition integrated teaching mode which is based on classroom teaching， driven by project-based teaching and combined with competitions. The teaching mode emphasizes students' existing knowledge and experience， strengthens the authenticity of learning scenarios and gives full play to the dominant role of students， which will provide students with rich opportunities for communication and business engagement. The practice has proved that the teaching mode is of great significance to improve the technical ability and professional qualities of students.

Keywords： classroom-project-competition integrated； teaching model； teaching reform

一、課堂-項(xiàng)目-競賽三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式

課堂-項(xiàng)目-競賽三維聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式（以下簡稱三維聯(lián)動(dòng)模式），就是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目化教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，融合學(xué)科競賽、行業(yè)競賽內(nèi)容的教學(xué)模式。具體是：利用課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范化，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)；同時(shí)，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科競賽、行業(yè)競賽的內(nèi)容以及企業(yè)的落地項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式融入課程教學(xué)中，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)以小組形式完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過交流互動(dòng)、共享信息獲取知識(shí)的能力；再以學(xué)科競賽、行業(yè)競賽為平臺(tái)，把行業(yè)專家、企業(yè)工作場景引入人才培養(yǎng)過程中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸行業(yè)的前沿知識(shí)及其應(yīng)用，使學(xué)生在行業(yè)真實(shí)工作場景中綜合應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能，使學(xué)生既能掌握必需的專業(yè)知識(shí)和技能，又對行業(yè)規(guī)范、工作要求有真實(shí)的感受，為將來畢業(yè)后盡快融入具體工作打好基礎(chǔ)。

二、三維聯(lián)動(dòng)模式的理論分析

三維聯(lián)動(dòng)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論。

（一）三維聯(lián)動(dòng)模式重視學(xué)生已有的知識(shí)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，或?qū)υ薪?jīng)驗(yàn)改造和重組，建構(gòu)自己的理解的過程。因此，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)依賴于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，脫離原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)就無法進(jìn)行。這就要求教師必須重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行意義的建構(gòu)。

三維聯(lián)動(dòng)模式以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，保留了高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)階段，使教師可以按照教學(xué)計(jì)劃，有目的地開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮課堂教學(xué)的長處。特別是在課堂教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備階段，可以采用提問、小測驗(yàn)或者有重點(diǎn)地與學(xué)生一起進(jìn)行呼應(yīng)的啟發(fā)回憶等方式，復(fù)習(xí)過去學(xué)過的有關(guān)知識(shí)或強(qiáng)化前一次課所講的內(nèi)容，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，通過課堂準(zhǔn)備階段，能夠喚醒了這種認(rèn)知圖式，并在新的學(xué)習(xí)過程中，通過吸收新信息，進(jìn)行意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知圖式。當(dāng)然，這種新的認(rèn)知圖式是在原有圖式基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。[1]因此，課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、掌握新知識(shí)，特別是對新意義的重組與建構(gòu)非常重要。

（二）三維聯(lián)動(dòng)模式強(qiáng)化學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為，知識(shí)與情境之間存在著動(dòng)態(tài)的相互作用，即學(xué)習(xí)者在情境中通過活動(dòng)獲得知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物，而且本質(zhì)上受到活動(dòng)和文化背景的影響，學(xué)習(xí)與認(rèn)知本質(zhì)上是情境性的。[2]因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容；同時(shí)，由于知識(shí)的惰性程度受信息最初習(xí)得方式的影響，而在解決問題的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)能夠使知識(shí)減少惰性。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，圍繞真實(shí)問題組織教學(xué)，使教學(xué)與企業(yè)的真實(shí)工作聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

三維聯(lián)動(dòng)模式，正是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以企業(yè)和行業(yè)真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)為指導(dǎo)，把學(xué)科競賽、行業(yè)競賽的內(nèi)容，企業(yè)的落地項(xiàng)目中融入教學(xué)過程，并結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，分解為相應(yīng)的項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。同時(shí)，通過競賽平臺(tái)把行業(yè)專家、企業(yè)工作場景引入人才培養(yǎng)過程中，為學(xué)生提供真實(shí)或比較真實(shí)、仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中突出以職業(yè)活動(dòng)為主線，以典型工作任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合來組織教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中。由于項(xiàng)目任務(wù)都是行業(yè)中前沿的實(shí)際問題或仿真任務(wù)，學(xué)生通過親身完成這些項(xiàng)目任務(wù)，訓(xùn)練技能、積累經(jīng)驗(yàn)，并自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)。同時(shí)，在這個(gè)真實(shí)或仿真的工作情境中，學(xué)生通過項(xiàng)目任務(wù)的完成，獲取相關(guān)的、全面的、感性的知識(shí)和技能，在加深理解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到作為一個(gè)職業(yè)人必須具備的職業(yè)素質(zhì)和技能。[3]

（三）三維聯(lián)動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是由學(xué)生對外部信息主動(dòng)進(jìn)行選擇和加工，并主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。[4]情境學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)探索與實(shí)踐，以便有效學(xué)習(xí)知識(shí)。[5]根據(jù)這些觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)和建構(gòu)性的過程，每個(gè)人的知識(shí)必須由自己主動(dòng)建構(gòu)，其他任何人都無法代替。因此，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性，對于學(xué)習(xí)的完成有重要的意義。

三維聯(lián)動(dòng)模式在實(shí)施過程中，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，并以項(xiàng)目小組的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。為了保證項(xiàng)目任務(wù)能夠協(xié)調(diào)、有序、順利地完成，要求每個(gè)成員都必須積極、主動(dòng)地參與到項(xiàng)目工作中，并主動(dòng)地與其他成員溝通、交流和分享相關(guān)的信息和階段成果。這不僅有利于學(xué)生個(gè)體特長的發(fā)揮，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，并體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。[6]同時(shí)，在三維聯(lián)動(dòng)模式中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將競賽項(xiàng)目或企業(yè)落地項(xiàng)目交給項(xiàng)目小組獨(dú)立完成，這樣從項(xiàng)目相關(guān)信息的收集、實(shí)施方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的具體實(shí)施，直到最后的效果評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。在這個(gè)過程中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師只是起著咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[7]

（四）三維聯(lián)動(dòng)模式為學(xué)生提供豐富的交流、互動(dòng)空間

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)成員間的協(xié)作貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終；協(xié)作對學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；而交流是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。[8]此外，情景學(xué)習(xí)理論也十分重視學(xué)習(xí)互動(dòng)、參與和分享，提出透過學(xué)習(xí)小組的合作，由教師扮演學(xué)習(xí)的協(xié)助者，提供學(xué)習(xí)支架來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)。這就要求為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

三維聯(lián)動(dòng)模式為學(xué)習(xí)過程的交流、互動(dòng)提供了豐富的空間，既包括在課堂階段的互動(dòng)，也包括在項(xiàng)目實(shí)施過程中小組成員之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)集體教育的氛圍為學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的交流，提供了可依賴的、良好的交流空間和環(huán)境。而以小組形式實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程中，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同側(cè)面的任務(wù)，彼此都成為相應(yīng)方面的“專家”，為了項(xiàng)目的順利完成，彼此需要交流收獲、分享經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到觀點(diǎn)整合和思想統(tǒng)一，共同貢獻(xiàn)于項(xiàng)目任務(wù)，并達(dá)到共同建構(gòu)知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)智慧的共享。[9]

另外，由于三維聯(lián)動(dòng)模式具有開放性，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，只需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)，具體的工作時(shí)間、地點(diǎn)、方式則完全開放、自由。因此，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與行業(yè)專家之間可以進(jìn)行充分的交流和討論，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對知識(shí)的掌握。

（五）三維聯(lián)動(dòng)模式提供了接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有在復(fù)雜真實(shí)的情境中完成知識(shí)建構(gòu)，并讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所建構(gòu)的知識(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。[10]情景學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：知識(shí)只有在它們產(chǎn)生和應(yīng)用的活動(dòng)與情境中才能產(chǎn)生意義，并被充分理解和掌握。可見，對于現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生接觸相關(guān)知識(shí)、技能的應(yīng)用場所，了解行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)要求，才能充分地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。而三維聯(lián)動(dòng)模式為學(xué)習(xí)者接觸企業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

首先，三維聯(lián)動(dòng)模式以學(xué)科競賽、行業(yè)競賽為平臺(tái)，把行業(yè)、企業(yè)的工作場景引入人才培養(yǎng)過程中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸行業(yè)的前沿知識(shí)及應(yīng)用，使學(xué)生在行業(yè)真實(shí)工作場景中綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，從而保證學(xué)生既能掌握必需的專業(yè)知識(shí)和技能，又對行業(yè)規(guī)范、工作要求有真實(shí)的感受；在參與項(xiàng)目運(yùn)作和競賽角逐過程中，與行業(yè)的技術(shù)、規(guī)則、運(yùn)行環(huán)境相互作用，逐步建構(gòu)起關(guān)于行業(yè)的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。通過行業(yè)競賽活動(dòng)，能夠更深刻了解職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術(shù)革新和生產(chǎn)工作等方面的知識(shí)和內(nèi)容。

其次，三維聯(lián)動(dòng)模式吸收行業(yè)專家到人才培養(yǎng)過程中，讓他們擔(dān)任部分專業(yè)課程的教學(xué)，讓他們把工作實(shí)踐中的工作項(xiàng)目、任務(wù)帶到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解行業(yè)的技術(shù)、規(guī)范、運(yùn)行要求等。學(xué)生通過與行業(yè)專家的交流、互動(dòng)，能夠更充分地了解企業(yè)的真實(shí)需要和要求。同時(shí)，三維聯(lián)動(dòng)模式讓企業(yè)專家直接參與對學(xué)生指導(dǎo)和評價(jià)，也能讓學(xué)生了解企業(yè)對工作的具體要求和對人才需求的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。[11]

第三，三維聯(lián)動(dòng)模式中引入企業(yè)的落地項(xiàng)目，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)流程和開發(fā)過程中需要形成的開發(fā)文檔，以及相關(guān)的行業(yè)法規(guī)、規(guī)范。

三、三維聯(lián)動(dòng)模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐概況

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是我校于2006根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要設(shè)立的，以培養(yǎng)游戲、動(dòng)畫和影視類應(yīng)用型技術(shù)人才為己任的普通本科專業(yè)。作為廣西動(dòng)漫人才培養(yǎng)的重要基地，雖然已經(jīng)培養(yǎng)了幾屆畢業(yè)生，并且近年來根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷開展相關(guān)課程的教育教學(xué)改革與探索。但由于成立較晚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀較薄，課程體系設(shè)置沒能很好反映數(shù)字媒體技術(shù)的特點(diǎn)，特別是受各種主客觀因素的限制，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不夠理想。為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，特別提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才，近年來，我們把三維聯(lián)動(dòng)模式引入數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中。首先，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，引入社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源參與辦學(xué)，與區(qū)內(nèi)外的多家數(shù)字媒體企業(yè)簽訂了校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)合作協(xié)議。其次，充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)了6個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，2個(gè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；創(chuàng)建的教學(xué)科研平臺(tái)“數(shù)字媒體創(chuàng)新與創(chuàng)意基地”被列為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，并榮獲第二批廣西區(qū)動(dòng)漫人才培養(yǎng)基地稱號。第三，把學(xué)科競賽、行業(yè)競賽的內(nèi)容，以及企業(yè)的落地項(xiàng)目融入教學(xué)過程，并積極組織學(xué)生參加各級各類競賽活動(dòng)。第四，長期聘請行業(yè)、企業(yè)專家承擔(dān)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與企業(yè)、公司項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)、管理過程。

（二）實(shí)踐效果

隨著三維聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)施，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，能夠接觸和更深刻地了解企業(yè)的真實(shí)工作場景和實(shí)際需求。在實(shí)施過程中，學(xué)生能夠聆聽行業(yè)、企業(yè)專家講授的專業(yè)課程，并進(jìn)行充分的交流；同時(shí)有機(jī)會(huì)參與公司項(xiàng)目的研發(fā)、生產(chǎn)、動(dòng)作和管理過程，加深對行業(yè)的技術(shù)、規(guī)則、運(yùn)行環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

另外，實(shí)施三維聯(lián)動(dòng)模式以來，更多的學(xué)生積極、主動(dòng)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參加各級各類學(xué)科競賽。共獲得全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目28項(xiàng)，其中14項(xiàng)獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助；參加全國各類數(shù)字媒體設(shè)計(jì)大賽并獲獎(jiǎng)達(dá)50余項(xiàng)，其中“曼卡龍之石·恒·心”系列榮獲第十三屆中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)、“基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的圖書《小太陽》APP的開發(fā)”獲第四屆廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽一等獎(jiǎng)。同時(shí)，隨著實(shí)踐的不斷深入，專業(yè)教研室逐漸完善了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課程體系，積累并建立了兩套相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫。

四、一些思考

由于三維聯(lián)動(dòng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，而這兩種學(xué)習(xí)理論還在不斷地發(fā)展和完善。因此，三維聯(lián)動(dòng)模式在實(shí)施過程應(yīng)該注意以下問題：

首先，由于課程的學(xué)科知識(shí)具有自身的系統(tǒng)性和完整性，而三維聯(lián)動(dòng)模式是以項(xiàng)目任務(wù)的完成為目標(biāo)。因此，不管是從學(xué)科競賽、行業(yè)競賽中抽取項(xiàng)目任務(wù)，還是直接利用企業(yè)落地項(xiàng)目作為項(xiàng)目任務(wù)，都必須充分考慮課程的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，保證學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。

其次，由于過于真實(shí)的情境可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生狹隘的學(xué)習(xí)，而無法實(shí)現(xiàn)從具體到抽象再到“抽象的具體”的完整學(xué)習(xí)過程。[12]因此，在三維聯(lián)動(dòng)模式實(shí)施過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中歸納、總結(jié)、獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與梳理、歸納有關(guān)知識(shí)。

第三，雖然參與復(fù)雜的真實(shí)問題的解決有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)識(shí)信念等方面的差異，并非所有學(xué)生都能從中獲得最大學(xué)習(xí)成效。[13]因此，在實(shí)施三維聯(lián)動(dòng)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地開展個(gè)性化指導(dǎo)。

第四，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境必定要增加額外教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源，即使教師擁有相當(dāng)好的學(xué)科知識(shí)技能和教學(xué)能力，實(shí)施三維聯(lián)動(dòng)模式也必將花費(fèi)更多的時(shí)間和資源。因此，具體實(shí)施時(shí)，還必須考慮教學(xué)效率和教學(xué)效能之間的平衡問題。

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