柯春健

摘 要：本文基于“云課堂”，從中職物流專業(yè)的教學(xué)模式，圍繞云課堂教學(xué)模式進(jìn)行闡述，主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、智能化的教學(xué)管理、過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，筆者針對(duì)物流專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，開(kāi)始了創(chuàng)新教學(xué)變革的相關(guān)探索，嘗試開(kāi)展信息化環(huán)境下的創(chuàng)新中職物流教學(xué)改革，構(gòu)建“面向明天的今日物流課堂”。

關(guān)鍵詞：云課堂；物流專業(yè)；教學(xué)模式

為解決中職物流教育普遍面臨的學(xué)生上課注意力不夠集中，學(xué)習(xí)興趣不太高，實(shí)踐能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力有待提升等問(wèn)題，筆者針對(duì)物流專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，開(kāi)始了創(chuàng)新教學(xué)變革的相關(guān)探索，嘗試開(kāi)展信息化環(huán)境下的創(chuàng)新中職物流教學(xué)改革，構(gòu)建“面向明天的今日物流課堂”。

一、云課堂的簡(jiǎn)述

云課堂的教學(xué)模式既包括現(xiàn)代課堂所用的講授型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式，還包括情境—探究教學(xué)模式、游戲化教學(xué)模式、研討型教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、虛實(shí)結(jié)合—遠(yuǎn)程協(xié)同模式等。如圖1云課堂教學(xué)模式所示。

云課堂是針對(duì)未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和響應(yīng)新課程改革，在課堂重構(gòu)要求基礎(chǔ)上提出的，以互動(dòng)為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)主體和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。目前云課堂已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)科研究的一個(gè)新領(lǐng)域，亦即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以導(dǎo)學(xué)為主線，建立主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、中職物流“云課堂”的意義

企業(yè)對(duì)中職物流專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。而我們對(duì)中職物流人才的培養(yǎng)還存在不少待完善之處，特別是在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不均衡，因此教學(xué)模式仍然是重理論、輕實(shí)踐，缺少企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。這就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更不能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)并具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神的物流人才就很難在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)。中職物流專業(yè)的學(xué)生，更多是直面企業(yè)的物流環(huán)境，物流流程，物流崗位能力，而基于“云課堂”的中職物流教學(xué)模式，正好彌補(bǔ)了中職物流教育的這一問(wèn)題，具有一定的探索與實(shí)踐意義.

三、中職物流“云課堂”教學(xué)實(shí)踐與探究

筆者對(duì)于物流專業(yè)云課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)體系這三個(gè)方面。

（一）教學(xué)資源建設(shè)

云課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的成果主要體現(xiàn)在：數(shù)字化資源、教師在線課程和標(biāo)準(zhǔn)課程三個(gè)方面。

1.數(shù)字化資源，本文主要介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)和微課這三類數(shù)字化資源的含義及其關(guān)系：

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)工作中的典型任務(wù)，如學(xué)習(xí)《入庫(kù)作業(yè)》《出庫(kù)作業(yè)》《訂單錄入》等工作任務(wù)在企業(yè)中的具體操作要求、操作方法、操作流程、注意事項(xiàng)等知識(shí)。

（2）知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)中需要做出較為詳細(xì)解釋的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如《訂單管理信息系統(tǒng)應(yīng)用》學(xué)習(xí)任務(wù)中需要進(jìn)行重點(diǎn)分析的知識(shí)點(diǎn)有：訂單管理信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、入庫(kù)單管理、加工單管理、出庫(kù)單管理等。

（3）微課，即時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右的動(dòng)畫(huà)或視頻課程，相對(duì)于40～45分鐘的傳統(tǒng)課時(shí)，可稱之為“微小課程”，方便學(xué)生利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。微課是從知識(shí)點(diǎn)中抽取的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)進(jìn)行制作的，如《叉車選擇的考慮因素》《倉(cāng)庫(kù)貨架的布局方式》等。

2.教師在線課程，教師在線課程即教師在線視頻課程，是實(shí)現(xiàn)老師在線上課教學(xué)，學(xué)生即時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。教師在線課程由物流行業(yè)的從業(yè)人員、專家進(jìn)行在線教學(xué)，對(duì)物流典型案例進(jìn)行分析和講解，如物流客服案例、信函類快遞運(yùn)作實(shí)例等，學(xué)生可以遠(yuǎn)程在線向?qū)熖釂?wèn)和交流，更多地了解企業(yè)真實(shí)作業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)操作流程。教師在線課程和數(shù)字化資源以及標(biāo)準(zhǔn)化課程相得益彰。

3.標(biāo)準(zhǔn)課程，標(biāo)準(zhǔn)課程，即按照一定的課程樣章和體例開(kāi)發(fā)的教材和學(xué)材，是讓教師不需要再組織各類教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)使用并實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)的課程。這些標(biāo)準(zhǔn)課程都是按照跟崗調(diào)研和專家訪談，將產(chǎn)業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

教師通過(guò)可視化、智能化的管理平臺(tái)直觀、即時(shí)地掌握班級(jí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分布、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等信息，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)組織和授課。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，美國(guó)最有影響力的老師雷夫·艾斯奎斯說(shuō)：“課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。課堂上充滿活力與激情，課堂上的空間都是學(xué)生的，學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，親自動(dòng)手動(dòng)腦，討論交流?！痹普n堂，是以學(xué)生為主體的課堂，拒絕一切“填鴨式”的教學(xué)；云課堂，老師應(yīng)被“重新”定位為教學(xué)的組織者和職業(yè)導(dǎo)師；云課堂，學(xué)生應(yīng)被“重新”定位為：“中心”“主體”“全程參與”和“個(gè)性化成長(zhǎng)”。中職物流教學(xué)研究的重點(diǎn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有所創(chuàng)新，在云課堂中，教師不再按照傳統(tǒng)的“先教后練”教學(xué)模式，而是讓學(xué)生創(chuàng)新性地進(jìn)行“先學(xué)后教”的知識(shí)積累的過(guò)程。

（三）云課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，我校在教學(xué)改革過(guò)程中形成了明確可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)制度，并通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)考核記錄，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容訪問(wèn)記錄、考核記錄、訓(xùn)練記錄、互動(dòng)記錄等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新改革體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化上，即：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，并由過(guò)去的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學(xué)管理的過(guò)程評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生在課前的自學(xué)情況、課時(shí)交流討論的積極性、課后測(cè)評(píng)結(jié)果一體化的過(guò)程評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張際平.教學(xué)之主陣地：云課堂研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（10）：44-50.

（作者單位：嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校）