盛剛
一、問題由來
在組織人教版高中歷史必修3“人類社會思想文化和科學技術史”復習小結時,有學生問道:“我們的教科書中有文學、數(shù)學、天文學、物理學、生物學等相關學科的發(fā)展簡史,為什么沒有我們歷史學科的發(fā)展簡史呢?”帶著這個問題,筆者查閱了課程標準和各版本高中歷史教科書,均未見到有關史學史的“蛛絲馬跡”;再查閱部編本初中歷史教科書,均有《史記》及教科書編寫情況的相關介紹;翻閱人教2003年版高中歷史教科書,也有涉及古今中外的相關史學研究情況。為什么現(xiàn)行高中歷史教科書中“史學史常識”集體“缺席”?高三歷史復習教學有補缺的必要嗎?到底應該補些什么呢?又該怎樣去補?
二、教學依據(jù)
第一,基于對學情的調(diào)研。學情是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點,更是新課改語境下“學生中心”的具體表現(xiàn)。近8年來,趙劍峰老師及其團隊一直致力于高考試題的“實測”與研究,以加強高三復習教學的針對性,現(xiàn)已取得一定的成果。筆者援引至六安中學,從準高三學生的高考試題實測結果分析中,發(fā)現(xiàn)學生對《新唐書》《舊唐書》等歷史典籍幾乎一無所知,更別提二者在記述時間和編修團隊方面的差別了?;趯W情的調(diào)研,筆者認為:高三復習教學補充史學史常識不僅是必要的,而且是必須的。
第二,基于對“課標”和“考綱”的解讀?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指出,歷史選修Ⅱ由《史學入門》和《史料研讀》兩個模塊構成。《史學入門》模塊“史學的優(yōu)秀傳統(tǒng)”部分要求:“知道中外史學發(fā)展的大致經(jīng)過,了解史籍編纂的主要體例及其編纂特點;知道歷史上著名史學家的治史情懷和治學態(tài)度,以及對史德、史才、史學、史識的推崇;知道近代以來新史學的出現(xiàn)及其發(fā)展;了解馬克思主義史學在中國的傳播與發(fā)展?!薄妒妨涎凶x》模塊“文獻史料研讀”部分要求:“依據(jù)主要的文獻史料類別,選擇有代表性的史料進行研讀;認識文獻史料的價值,知道它是史料中最重要的部分;體會搜集和運用文獻史料研究歷史的方法?!闭n標為高三復習教學提供了選材的路徑與方向。
“考綱”既是命題的依據(jù),也是考生復習的依據(jù),更是高三復習教學的理論依據(jù)。2018年“考綱”明確指出“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養(yǎng)和學習潛力”[1],其中“基本歷史知識”就是指高中學生應該掌握的歷史學科相關知識。反觀高考的具體實例,筆者可以明確地推斷:史學史常識定然屬于基本歷史知識的范疇。
第三,基于對高考試題的數(shù)據(jù)分析。筆者從試題選材視角統(tǒng)計了2017年高考涉及“史學史”的試題(見表1)。
閱讀表1可知,高考試題明確標注取材“正史”(此處取“廿五史”之說)的就有8題,總計71分,江蘇卷直接考查了《清史稿》的編成原因及編纂得失。
筆者拓寬了研究視野,將2017年全國高考語文卷選材于“正史”的試題也進行了統(tǒng)計(見表2)。
基于對近年高考涉及“正史”內(nèi)容的統(tǒng)計結果分析,筆者認為:中學生必須掌握一定的史學史常識,這是提高其“文史素養(yǎng)”的基本要求之一。
第四,基于史學史的重要地位。閻沁恒指出:“史學史為了解史學的內(nèi)涵與發(fā)展的入門之學,也是進入歷史知識堂奧的基礎之學?!盵2]杜維運認為:“為挽救現(xiàn)代史學的危機,須自史學史的研究與撰寫起。發(fā)展兩千年以上的史學,是歷代無數(shù)史學家竭盡智慧嘔心瀝血所留下的結晶。其富有真理處,可以超越時間空間的限制,而永遠有其價值;其因時代變遷而價值轉變者,亦可就時代與史學的關系,測出史學消長的信息。”[3] 可見,史學史的重要性地位毋庸置疑。
三、教學實踐
第一,教學材料的收集。教材,泛指有關教學內(nèi)容的各種形式的載體。隨著信息技術的發(fā)展,微課、微信、微博等教學材料更是“海量”涌現(xiàn)。歷史教師要樹立“博觀而約取”的資源意識,廣泛地攝取相關教學素材,關注“史學史常識”選材方向(見表3)。
第二,教學依據(jù)與示例。筆者基于對學情、考情的調(diào)研,結合“課標”與“考綱”要求與自身教學情況,擬設計以下“史料研習”測試:
材料一:古者富貴而名摩滅,不可勝記,唯倜儻非常之人稱焉。該文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
——《史記·報任安書》
問題1:閱讀材料,請在劃線著述中任選一部作簡要解釋。(可以利用課余時間查找資料后作答,但需明確標注材料的來源或主要參考資料)
材料二:夫商君為孝公平權衡,正度量,調(diào)輕重,決裂阡陌,教民耕戰(zhàn),是以兵動而地廣,兵休而國富,故秦無敵于天下,立威諸侯。
——《戰(zhàn)國策·秦策三》
商君,其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術,挾持浮說,非其質矣。且所因由嬖臣,及得用,刑公子虔,欺魏將卬,不師趙良之言,亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰(zhàn)書,與其人行十相類。卒受惡名于秦,有以也夫。
——《史記·商君列傳》
問題2:閱讀材料并結合所學知識,你支持哪一種評價?請說明理由。
材料三:劉知幾將史家必須具備的素養(yǎng)概括為史才、史學、史識三個方面……史才是指搜集、鑒別、組織史料的能力,敘事、載言以及運用體例、編次內(nèi)容的能力;史學是指掌握豐富的史料和歷史知識;史識是指見解、觀點和秉筆直書、忠于史實的品質。
——龐卓恒《史學概論》
問題3:閱讀材料,談談你對劉知幾“史學三長說”的看法。你認為司馬遷具備劉知幾所說的史學“三長”嗎?請結合具體實例說明之。
問題4:書寫屬于你的“歷史”。請以你身邊的人或自己為敘述主體,記述對你影響最深的一件或多件事情,并簡要評論。(要求:主題鮮明,思路清晰,事件要素完整,評述客觀;弘揚正能量;不少于500字)核心素養(yǎng)是人類適應信息時代和知識社會的需要,解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。[4]鑒于素養(yǎng)的融通性特征,中學師生惟有打通學科知識間的罅隙,找準學科間的“鏈接點”,才能將“素養(yǎng)”的提升落到實處。鑒于高考選材的共通性(表2),歷史教師可以嘗試就共同話題(如“閱讀《史記》”、話說“司馬遷”等)構建“文史學研共同體”,精選適合學情的教學素材,設置文史互通的層級式學習任務,在共學共研中形成教學合力,切實提升學生的人文素養(yǎng)。
【注釋】
教育部考試中心:《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(文科)》,北京:高等教育出版社,2017年,第133頁。
杜維運:《中國史學史》(第一冊),上海:商務印書館,2010年,序言第Ⅱ頁。
杜維運:《中國史學史》(第一冊),序言第Ⅶ頁。
張華:《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》,《全球教育展望》2016年第4期。