盛剛

一、問題由來

在組織人教版高中歷史必修3“人類社會(huì)思想文化和科學(xué)技術(shù)史”復(fù)習(xí)小結(jié)時(shí)，有學(xué)生問道：“我們的教科書中有文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史，為什么沒有我們歷史學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史呢？”帶著這個(gè)問題，筆者查閱了課程標(biāo)準(zhǔn)和各版本高中歷史教科書，均未見到有關(guān)史學(xué)史的“蛛絲馬跡”；再查閱部編本初中歷史教科書，均有《史記》及教科書編寫情況的相關(guān)介紹；翻閱人教2003年版高中歷史教科書，也有涉及古今中外的相關(guān)史學(xué)研究情況。為什么現(xiàn)行高中歷史教科書中“史學(xué)史常識(shí)”集體“缺席”？高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)有補(bǔ)缺的必要嗎？到底應(yīng)該補(bǔ)些什么呢？又該怎樣去補(bǔ)？

二、教學(xué)依據(jù)

第一，基于對(duì)學(xué)情的調(diào)研。學(xué)情是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是新課改語(yǔ)境下“學(xué)生中心”的具體表現(xiàn)。近8年來，趙劍峰老師及其團(tuán)隊(duì)一直致力于高考試題的“實(shí)測(cè)”與研究，以加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性，現(xiàn)已取得一定的成果。筆者援引至六安中學(xué)，從準(zhǔn)高三學(xué)生的高考試題實(shí)測(cè)結(jié)果分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《新唐書》《舊唐書》等歷史典籍幾乎一無所知，更別提二者在記述時(shí)間和編修團(tuán)隊(duì)方面的差別了。基于對(duì)學(xué)情的調(diào)研，筆者認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)教學(xué)補(bǔ)充史學(xué)史常識(shí)不僅是必要的，而且是必須的。

第二，基于對(duì)“課標(biāo)”和“考綱”的解讀?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史選修Ⅱ由《史學(xué)入門》和《史料研讀》兩個(gè)模塊構(gòu)成?！妒穼W(xué)入門》模塊“史學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)”部分要求：“知道中外史學(xué)發(fā)展的大致經(jīng)過，了解史籍編纂的主要體例及其編纂特點(diǎn)；知道歷史上著名史學(xué)家的治史情懷和治學(xué)態(tài)度，以及對(duì)史德、史才、史學(xué)、史識(shí)的推崇；知道近代以來新史學(xué)的出現(xiàn)及其發(fā)展；了解馬克思主義史學(xué)在中國(guó)的傳播與發(fā)展?！薄妒妨涎凶x》模塊“文獻(xiàn)史料研讀”部分要求：“依據(jù)主要的文獻(xiàn)史料類別，選擇有代表性的史料進(jìn)行研讀；認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)史料的價(jià)值，知道它是史料中最重要的部分；體會(huì)搜集和運(yùn)用文獻(xiàn)史料研究歷史的方法?！闭n標(biāo)為高三復(fù)習(xí)教學(xué)提供了選材的路徑與方向。

“考綱”既是命題的依據(jù)，也是考生復(fù)習(xí)的依據(jù)，更是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)。2018年“考綱”明確指出“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力”[1]，其中“基本歷史知識(shí)”就是指高中學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)。反觀高考的具體實(shí)例，筆者可以明確地推斷：史學(xué)史常識(shí)定然屬于基本歷史知識(shí)的范疇。

第三，基于對(duì)高考試題的數(shù)據(jù)分析。筆者從試題選材視角統(tǒng)計(jì)了2017年高考涉及“史學(xué)史”的試題（見表1）。

閱讀表1可知，高考試題明確標(biāo)注取材“正史”（此處取“廿五史”之說）的就有8題，總計(jì)71分，江蘇卷直接考查了《清史稿》的編成原因及編纂得失。

筆者拓寬了研究視野，將2017年全國(guó)高考語(yǔ)文卷選材于“正史”的試題也進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表2）。

基于對(duì)近年高考涉及“正史”內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，筆者認(rèn)為：中學(xué)生必須掌握一定的史學(xué)史常識(shí)，這是提高其“文史素養(yǎng)”的基本要求之一。

第四，基于史學(xué)史的重要地位。閻沁恒指出：“史學(xué)史為了解史學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展的入門之學(xué)，也是進(jìn)入歷史知識(shí)堂奧的基礎(chǔ)之學(xué)?！盵2]杜維運(yùn)認(rèn)為：“為挽救現(xiàn)代史學(xué)的危機(jī)，須自史學(xué)史的研究與撰寫起。發(fā)展兩千年以上的史學(xué)，是歷代無數(shù)史學(xué)家竭盡智慧嘔心瀝血所留下的結(jié)晶。其富有真理處，可以超越時(shí)間空間的限制，而永遠(yuǎn)有其價(jià)值；其因時(shí)代變遷而價(jià)值轉(zhuǎn)變者，亦可就時(shí)代與史學(xué)的關(guān)系，測(cè)出史學(xué)消長(zhǎng)的信息?！盵3] 可見，史學(xué)史的重要性地位毋庸置疑。

三、教學(xué)實(shí)踐

第一，教學(xué)材料的收集。教材，泛指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、微信、微博等教學(xué)材料更是“海量”涌現(xiàn)。歷史教師要樹立“博觀而約取”的資源意識(shí)，廣泛地?cái)z取相關(guān)教學(xué)素材，關(guān)注“史學(xué)史常識(shí)”選材方向（見表3）。

第二，教學(xué)依據(jù)與示例。筆者基于對(duì)學(xué)情、考情的調(diào)研，結(jié)合“課標(biāo)”與“考綱”要求與自身教學(xué)情況，擬設(shè)計(jì)以下“史料研習(xí)”測(cè)試：

材料一：古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。該文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

——《史記·報(bào)任安書》

問題1：閱讀材料，請(qǐng)?jiān)趧澗€著述中任選一部作簡(jiǎn)要解釋。（可以利用課余時(shí)間查找資料后作答，但需明確標(biāo)注材料的來源或主要參考資料）

材料二：夫商君為孝公平權(quán)衡，正度量，調(diào)輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)，是以兵動(dòng)而地廣，兵休而國(guó)富，故秦?zé)o敵于天下，立威諸侯。

——《戰(zhàn)國(guó)策·秦策三》

商君，其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術(shù)，挾持浮說，非其質(zhì)矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏將卬，不師趙良之言，亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰(zhàn)書，與其人行十相類。卒受惡名于秦，有以也夫。

——《史記·商君列傳》

問題2：閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你支持哪一種評(píng)價(jià)？請(qǐng)說明理由。

材料三：劉知幾將史家必須具備的素養(yǎng)概括為史才、史學(xué)、史識(shí)三個(gè)方面……史才是指搜集、鑒別、組織史料的能力，敘事、載言以及運(yùn)用體例、編次內(nèi)容的能力；史學(xué)是指掌握豐富的史料和歷史知識(shí)；史識(shí)是指見解、觀點(diǎn)和秉筆直書、忠于史實(shí)的品質(zhì)。

——龐卓恒《史學(xué)概論》

問題3：閱讀材料，談?wù)勀銓?duì)劉知幾“史學(xué)三長(zhǎng)說”的看法。你認(rèn)為司馬遷具備劉知幾所說的史學(xué)“三長(zhǎng)”嗎？請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例說明之。

問題4：書寫屬于你的“歷史”。請(qǐng)以你身邊的人或自己為敘述主體，記述對(duì)你影響最深的一件或多件事情，并簡(jiǎn)要評(píng)論。（要求：主題鮮明，思路清晰，事件要素完整，評(píng)述客觀；弘揚(yáng)正能量；不少于500字）核心素養(yǎng)是人類適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。[4]鑒于素養(yǎng)的融通性特征，中學(xué)師生惟有打通學(xué)科知識(shí)間的罅隙，找準(zhǔn)學(xué)科間的“鏈接點(diǎn)”，才能將“素養(yǎng)”的提升落到實(shí)處。鑒于高考選材的共通性（表2），歷史教師可以嘗試就共同話題（如“閱讀《史記》”、話說“司馬遷”等）構(gòu)建“文史學(xué)研共同體”，精選適合學(xué)情的教學(xué)素材，設(shè)置文史互通的層級(jí)式學(xué)習(xí)任務(wù)，在共學(xué)共研中形成教學(xué)合力，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【注釋】

教育部考試中心：《2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》，北京：高等教育出版社，2017年，第133頁(yè)。

杜維運(yùn)：《中國(guó)史學(xué)史》（第一冊(cè)），上海：商務(wù)印書館，2010年，序言第Ⅱ頁(yè)。

杜維運(yùn)：《中國(guó)史學(xué)史》（第一冊(cè)），序言第Ⅶ頁(yè)。

張華：《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》，《全球教育展望》2016年第4期。