饒軍應(yīng)

摘要：合理選擇培養(yǎng)方案是做好高等教育的重要因素之一，文章從土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考核制度及課堂教育差異化對(duì)比分析了美國伊利諾伊理工學(xué)院與貴州大學(xué)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的異同，并得出以下結(jié)論：高等教育應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、積累和灌輸，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新的能力。高等教育注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及自由選擇權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與愛好選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)換專業(yè)。課程考核應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，最終成績應(yīng)根據(jù)期中與期末測(cè)試成績、平時(shí)作業(yè)成績、平時(shí)小測(cè)試成績及課堂表現(xiàn)等綜合評(píng)價(jià)。美國高校課堂自由、隨性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)在有限的、固定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生既要完成素質(zhì)教育，又要順利結(jié)業(yè)。

關(guān)鍵詞：高等教育；土木工程；培養(yǎng)方案；培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)課程設(shè)置；考核制度；課堂教育

中圖分類號(hào)：0592；G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2018）05-0062-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.012

一、引言

土木工程項(xiàng)目具有投資大、涉及范圍廣、部門多、實(shí)踐性、綜合性和社會(huì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。該行業(yè)隨著國家各區(qū)域振興戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，已成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。楊慶[1]等人認(rèn)為在土木工程行業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代，該行業(yè)從業(yè)人員的知識(shí)層次低、技術(shù)創(chuàng)新缺乏，人才培養(yǎng)模式受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素制約，土木工程師的素質(zhì)、能力與高校的專業(yè)培養(yǎng)緊密相關(guān)。李方慧[2]等人也持同樣觀點(diǎn)，在土木工程行業(yè)中高校是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的保障，隨著土木工程行業(yè)的國際化，對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐探索尤為重要，專業(yè)培養(yǎng)方案在適合自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，必須突出該校專業(yè)特色，以滿足土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，故而高校需對(duì)自身培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷研究與調(diào)整?；诟叩冉逃母母铩⑸钊?，以及國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，吳麗麗[3]等人提到，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，而這是一綜合培養(yǎng)的過程，不能一蹴而就，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，高校就需努力建設(shè)有利的教育培養(yǎng)體系和有效運(yùn)行機(jī)制。

在土木行業(yè)快速發(fā)展的時(shí)代，土木工程領(lǐng)域需要大量專業(yè)人才，這也成為高校教育工作的關(guān)鍵。受美國伊利諾伊理工學(xué)院（Illinois Institute of Technology， 簡稱IIT）Christopher White教授的邀請(qǐng)，在貴州大學(xué)中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃的支持下，本人以訪問學(xué)者身份對(duì)該校進(jìn)行了為期四個(gè)月的高等教育教學(xué)法的研究和學(xué)習(xí)?；谠贗IT的所學(xué)、所見、所聞、所感，對(duì)比分析IIT與貴州大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)而對(duì)貴州大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案給出自己的看法和建議，促進(jìn)學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)方法與培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

（一）IIT土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)

IIT土木工程專業(yè)計(jì)劃的目標(biāo)是讓畢業(yè)生進(jìn)入土木工程專業(yè)，并取得成功。畢業(yè)生將成為有執(zhí)照的專業(yè)工程師，并在包括咨詢公司、行業(yè)或政府在內(nèi)的廣泛的專業(yè)設(shè)置中達(dá)到重要崗位。同時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)位課程中或?qū)I(yè)學(xué)位課后開始研究生階段的課程準(zhǔn)備?；谕聊竟こ虒I(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)后，可獲得該領(lǐng)域內(nèi)至少一個(gè)方向的擇業(yè)或就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）貴州大學(xué)土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)

貴州大學(xué)土木工程專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，能勝任房屋建筑、道路、橋梁與隧道、基礎(chǔ)與巖土等各類土木工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，寬廣的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力，能面向未來、通專兼?zhèn)?、知行合一的高素質(zhì)專門人才。

但是IIT大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加注重土木工程與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，對(duì)畢業(yè)生的定位更高，強(qiáng)調(diào)為社會(huì)輸送的是行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者而非技術(shù)人才。美國高等教育的理念是以人為本，時(shí)刻以學(xué)生為中心，它強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。美國發(fā)達(dá)的高等教育使其高中畢業(yè)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好、能力和條件等因素來選擇和安排自己的高等教育，其自由選擇的空間非常大，而學(xué)生的個(gè)性也非常明顯。美國大學(xué)教育的宗旨在于教育、研究和服務(wù)，其大學(xué)教育沒有全國相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程設(shè)置的難度也比較小。但為了使學(xué)生成為合格公民，高等教育嚴(yán)格把握教育深度和廣度的相對(duì)平衡性，讓學(xué)生既能掌握好專業(yè)知識(shí)，還有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)。

中國高等教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)和能力，而且具備某一專業(yè)知識(shí)、技能的高級(jí)專業(yè)人才。高校重理論學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)很大的弊端。中國高等教育的宗旨除了要教會(huì)學(xué)生一定的專業(yè)能力之外，更重要的是還要教會(huì)學(xué)生做人。由于種種條件的限制，從某種程度上說，目前我國的高等教育仍是精英教育。很多大學(xué)生讀碩士研究生或博士研究生，目的并非是進(jìn)行某一方面的科學(xué)研究，而是為了找個(gè)理想的工作?？傊袊叩冉逃⒅氐氖侵R(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的繼承和對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重；相比之下，美國的教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力。[4-5]

三、土木工程專業(yè)課程設(shè)置

（一）IIT土木工程專業(yè)課程設(shè)置

IIT的土木工程專業(yè)包括：Building Mechanical and Energy（建筑機(jī)械和能源）、Acoustics and Illumination（音響與照明）、 Structural Engineering（結(jié)構(gòu)工程）、 Geotechnical Engineering（地質(zhì)工程）、 Construction Engineering and Management（建筑工程與管理）、 Electrical and Illumination（電子與照明）、 Fire Protection and Life Safety（消防與建筑安全性）以 Transportation Engineering（交通工程）等七個(gè)方向。其核心課程有：結(jié)構(gòu)力學(xué)理論與概念、材料力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、微分方程導(dǎo)論、多元向量微積分、微積分、工程系統(tǒng)分析、工程地質(zhì)學(xué)、施工方法與成本估算、巖土基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、混凝土與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、交通工程與設(shè)計(jì)概論、建筑材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析、流體力學(xué)與水力學(xué)、大地測(cè)量學(xué)、AutoCAD繪圖與設(shè)計(jì)概論、工程制圖與設(shè)計(jì)概論。本科計(jì)劃學(xué)制為4年，需要修滿131個(gè)學(xué)分才予以畢業(yè)。其中，土木必修學(xué)分42分，占總學(xué)分的32%；選修課12個(gè)學(xué)分，占9%；附加學(xué)科3個(gè)學(xué)分，占2%；數(shù)學(xué)方面要求21個(gè)學(xué)分，占16%；物理方面要求8個(gè)學(xué)分，占6%；頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)3個(gè)學(xué)分，占2%；化學(xué)方面要求4個(gè)學(xué)分，占3%；計(jì)算機(jī)學(xué)科2個(gè)學(xué)分，占2%；工程課程9個(gè)學(xué)分，占7%；跨專業(yè)選修6個(gè)學(xué)分，占5%；人文與社會(huì)學(xué)科21個(gè)學(xué)分，占16%（詳見圖1）。

（二）貴州大學(xué)土木工程專業(yè)課程設(shè)置

貴州大學(xué)土木工程專業(yè)2016版培養(yǎng)方案包括：基礎(chǔ)與巖土工程、道路工程、橋梁與隧道工程、建筑工程等四個(gè)方向。其核心課程有：理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、土木工程施工、土木工程制圖、土木工程概論、水力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理。特色課程為雙語教學(xué)課程：橋梁工程、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理。研究型課程：道路工程檢測(cè)技術(shù)、橋梁工程檢測(cè)技術(shù)、隧道工程檢測(cè)技術(shù)、邊坡與基坑工程、大跨結(jié)構(gòu)。討論型課程：道路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、橋梁電算、隧道結(jié)構(gòu)電算、土木工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。本科計(jì)劃學(xué)制為4年，最低畢業(yè)學(xué)分達(dá)到167+6，才授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。其中，通識(shí)課程46個(gè)學(xué)分，占27%；學(xué)科大類課程565個(gè)學(xué)分，占33%；專業(yè)課程515個(gè)學(xué)分，占30%；個(gè)性課程最低選修10個(gè)學(xué)分，占6%；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐最低選修3個(gè)學(xué)分，占2%；第二課堂6個(gè)學(xué)分，占3%（詳見圖2）。

例如國內(nèi)很多大學(xué)，本科有交通學(xué)院，可是貴州大學(xué)與IIT的交通工程是在土木工程下，未單獨(dú)開設(shè)交通學(xué)院。不過在專業(yè)選擇上兩校有著很大的不同，貴州大學(xué)土木學(xué)院學(xué)生如果一旦確定專業(yè)方向（建工、橋梁與隧道、巖土、道路等），就會(huì)針對(duì)該方向著重學(xué)習(xí)，不過就會(huì)面臨比如一個(gè)學(xué)道路專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)可能全然不知其他方向?qū)W的是什么，而且最大的弊端就是大多數(shù)課程都是由學(xué)校安排好后讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行選課，這樣并未達(dá)到學(xué)生自主選課的目的。在IIT本科最后分方向也僅是一種選課的傾向，并不限制死學(xué)生選擇。專業(yè)課程設(shè)置除了包括各種數(shù)學(xué)（特別是微積分和微分方程等）、基礎(chǔ)科學(xué)（化學(xué)、物理、地質(zhì)學(xué)等）、工程科學(xué)、工程設(shè)計(jì)，還有人文和社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加全面化發(fā)展，沒有限定學(xué)生未來的發(fā)展方向，其自由選擇的空間非常大。這也是國內(nèi)外大學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)最大不同之一。

故而可知，美國的高等教育非常注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此學(xué)校給予學(xué)生在專業(yè)的選擇上有很大的自由度。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)學(xué)生不同能力的新要求，美國高等院校不斷新增許多專業(yè)供學(xué)生自由選擇，學(xué)生可自由地根據(jù)自己的興趣與愛好選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)換專業(yè)。美國高校施行的是一種文理融合的“綜合教育”。學(xué)生在大學(xué)期間可以跨專業(yè)選修不同的學(xué)科。學(xué)校這樣做的目的是為了使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化，提高綜合素質(zhì)能力。但是美國對(duì)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)期限及每學(xué)期應(yīng)修讀的課程門數(shù)都有嚴(yán)格的規(guī)定。如果沒有完成指定課程的選修任務(wù)，那么學(xué)生的其它選課將會(huì)被拒絕。

中國的大學(xué)教育也給了學(xué)生一定的自主選擇專業(yè)的自由，但與美國相比，其自由度要小得多?，F(xiàn)在的一般做法是，學(xué)生在參加完高考后就要對(duì)自己想就讀的學(xué)校和專業(yè)做出選擇。進(jìn)入大學(xué)并進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生確實(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，可以申請(qǐng)就讀別的專業(yè)，但獲批準(zhǔn)的名額是有限的。我國本科院校大都實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)生可以在教學(xué)計(jì)劃的范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上選課，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下自主修讀課程。這在一定程度上為不同專業(yè)的學(xué)生交往和交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。當(dāng)然在教學(xué)資源匱乏的情況下，學(xué)生自由選課會(huì)受到一定程度上的限制，而這也是目前中國很多高校的真實(shí)情況。[6-8]

四、土木工程專業(yè)考核差異

中美兩國高校在學(xué)生成績考核制度上有著顯著的差異。以貴州大學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生成績的評(píng)定傾向于使用期末考試的成績與平時(shí)成績的綜合作為學(xué)生最終成績。這種判定方法較為單一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。而課程成績是以該門課程考試的卷面分?jǐn)?shù)為最主要依據(jù)，平時(shí)成績只是占一個(gè)很小的比例。這往往使得不少學(xué)生放松了平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，只有在期末考試即將來臨的時(shí)候才突擊式地去識(shí)記一些東西，這對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高是極為不利的。

美國高校以IIT為例，考核學(xué)生成績時(shí)主要看重學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，而不是單純地考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。這樣就能促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和興趣。在評(píng)定學(xué)生成績的過程中參考多種因素，以確保評(píng)定的準(zhǔn)確性和客觀性。對(duì)于一門課程，學(xué)生成績的組成包括期中、期末考試成績，論文成績，平時(shí)作業(yè)成績，平時(shí)小測(cè)試成績，課堂上的表現(xiàn)情況等。在這種情況下，學(xué)生要取得好成績，就要在整個(gè)教學(xué)的過程中保持積極不懈的心態(tài)，爭(zhēng)取在每一個(gè)對(duì)最終成績都有影響的行為中都表現(xiàn)良好。

在考核制度上，貴州大學(xué)的部分教師借鑒美國高校的做法，但大多數(shù)教師還是基于傳統(tǒng)的做法，故而學(xué)?？梢栽谛?nèi)大力推行這一考核制，就可以使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都全程參與，對(duì)于學(xué)生最終成績的評(píng)定也更為客觀和正確，解決考核單一化的問題。并大大提高學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)的可能性。[9]

五、高校課堂差異化

通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)IIT學(xué)校的教師授課主要有以下幾大特點(diǎn)：

（1）講課以啟發(fā)式為主，隨堂提問、交流、討論及測(cè)試等頻繁；

（2）學(xué)生有問題可隨時(shí)打斷老師，課后作業(yè)多。如世界建筑史課程，教師在課堂隨時(shí)提問，學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)某一建筑圖，教師與學(xué)生進(jìn)行交互式探討，將知識(shí)越辯越明，越辯越真，每堂課結(jié)束后或布置作業(yè)或隨堂測(cè)試；

（3）課堂需要點(diǎn)名或簽到；

（4）有期中考試；

（5）教師授課以實(shí)際應(yīng)用為主；

（6）美籍學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)普遍較差，但強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，講課內(nèi)容較為淺顯。以結(jié)構(gòu)分析課為例：計(jì)算一根工字梁的自重時(shí)，教師在一步一步講解如何分部分析，分塊計(jì)算，黑板板書繪三維板、墻圖，更深的知識(shí)只能課后自主學(xué)習(xí)；經(jīng)于授課教師交流，教師普遍反應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)較差，但也反映學(xué)生受約束少，思維非固化。作為理工科專業(yè)課程來說，國內(nèi)很看重知其然并知其所以然，因此推導(dǎo)公式是不可避免的。然IIT并非如此，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的跟班學(xué)習(xí)，從未見老師推導(dǎo)過任何一個(gè)公式，授課更注重公式、規(guī)范、設(shè)計(jì)的應(yīng)用，綜合性講解，最后把每個(gè)問題落到實(shí)處，揭示問題的具體用途，而非理論推導(dǎo)。

（7）更注重從實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性；

（8）沒有教材，僅有參考書，如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生自己購買規(guī)范；

（9）教師常找最前沿的科技論文，結(jié)合課堂知識(shí)，作為案例進(jìn)行講解；

（10）無上、下課鈴聲，課堂時(shí)間由老師自主把握，但課堂紀(jì)律非常好；

（11）師資以老中青相結(jié)合，但以中年教師為主；

（12）各教師授課形式各異，有板書、投影儀、PPT及幾種形式的結(jié)合；

（13）教師基本都有講義，教室內(nèi)座椅布置靈活多變，方便分小組討論。

與貴州大學(xué)相比而言，貴州大學(xué)土木工程專業(yè)的課堂特點(diǎn)如下：

（1）教師主要也是以啟發(fā)為主，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，但由于班級(jí)大多以大班（100人左右）為主，無法顧及到每一位學(xué)生。加上學(xué)生成績參差不齊，一學(xué)期下來，課堂發(fā)言的總是班級(jí)上成績好的幾位同學(xué)；

（2）課后教師會(huì)根據(jù)教學(xué)布置相應(yīng)作業(yè)，但數(shù)量并不多，以此作為期末成績判定標(biāo)準(zhǔn)之一；

（3）上課之前需進(jìn)行點(diǎn)名，教師并做好記錄；

（4）沒有課堂測(cè)試和期中考試；

（5）教師授課以實(shí)際應(yīng)用為主，結(jié)合工程實(shí)例講解，強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)及運(yùn)用、規(guī)范的重要性以及工程設(shè)計(jì)的相關(guān)要求；

（6）教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)授課較少，大多是課堂化教學(xué)，以學(xué)校所定教材、教師PPT或講義為主。

兩校課堂對(duì)比，很容易發(fā)現(xiàn)，美國高校課堂自由、隨性中又不失紀(jì)律性，講課淺顯又不失結(jié)構(gòu)的完整性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，而非要求學(xué)生死記硬背。所以，作為教師在課堂里面如何教育學(xué)生，如何講好一堂課，如何讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握一個(gè)知識(shí)，是非常重要的。知識(shí)是力量，但知識(shí)更是方法。課堂上我們?nèi)绻馨逊椒ń探o學(xué)生，這樣即使學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)方向、專業(yè)不同或只是相關(guān)，也能夠去適應(yīng)相應(yīng)工作。

目前，國內(nèi)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，顯然二者是有一定矛盾的，雖然教師早已意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但誰也不能忽視應(yīng)試教育，可學(xué)生在校的時(shí)間是有限的、固定的。作為老師，我們應(yīng)該研究如何讓學(xué)生在四年里面既要完成素質(zhì)教育，又要使每門功課順利結(jié)業(yè)，這是一個(gè)值得所有教師深思的大課題。[10-11]

六、結(jié)語

通過對(duì)伊利諾伊大學(xué)與貴州大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)比分析后，得出如下結(jié)論：

（1）美國高等教育以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生自由選擇的空間非常大，個(gè)性也非常明顯。美國大學(xué)教育的宗旨在于教育、研究和服務(wù)。我們的高等教育目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，不僅具有較高綜合素質(zhì)和能力，而且具備某一專業(yè)知識(shí)、技能，其注重的是知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的繼承和對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重；而美國的教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神以及對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力。

（2）美國的高等教育注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，院校有許多專業(yè)供學(xué)生自由選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與愛好選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)換專業(yè)，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化，提高綜合素質(zhì)能力。我們的大學(xué)教育也給了學(xué)生一定自主選擇專業(yè)的權(quán)利，但其自由度要小得多。我們的本科院校大多實(shí)行了學(xué)分制，學(xué)生可以在教學(xué)計(jì)劃的范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上選課，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下自主修讀課程。雖然一定程度上為不同專業(yè)的學(xué)生交往和交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，但由于教學(xué)資源得匱乏，學(xué)生自由選課會(huì)受到一定程度上的限制。

（3）高校學(xué)生成績考核制度不能單一靠期末考試的成績與平時(shí)成績的綜合作為學(xué)生最終成績?？己藢W(xué)生成績時(shí)主要看重學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，而不是單純地考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和興趣。在評(píng)定學(xué)生成績的過程中參考多種因素，以確保評(píng)定的準(zhǔn)確性和客觀性。對(duì)于一門課程，學(xué)生成績的組成應(yīng)包括期中、期末考試成績，論文成績，平時(shí)作業(yè)成績，平時(shí)小測(cè)試成績，課堂上的表現(xiàn)情況等。這樣就可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都全程參與，對(duì)于學(xué)生最終成績的評(píng)定也更為客觀和合理，解決考核單一化的問題，并大大提高學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)的可能性。

（4）美國高校課堂自由、隨性中又不失紀(jì)律性，講課淺顯又不失結(jié)構(gòu)的完整性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，而非要求學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)在有限的、固定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在四年時(shí)間里面既要完成素質(zhì)教育，又要使每門功課順利結(jié)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶 中西高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)比研究[A]. 中國土木工程學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)高等學(xué)校土木工程專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐——第十屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長（主任）工作研討會(huì)論文集，2010：4

[2]李方慧，趙永江，趙文軍，王莉土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的幾點(diǎn)思考[J].高等建筑教育，2014（6）

[3]吳麗麗，左菊林創(chuàng)新型土木工程科技人才的培養(yǎng)與教學(xué)改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（5）

[4]方光秀基于產(chǎn)學(xué)研地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].山西建筑，2016（15）

[5]傅旭東，徐禮華，杜新喜，傅少君土木工程卓越工程師培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2014（3）

[6]劉勇健，吳炎海，韋愛鳳，朱江土木工程人才培養(yǎng)方案研究[J].高等建筑教育，2010（6）

[7]吳瑾，艾軍土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2005（02）

[8]孫文彬土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案思考[J].高等建筑教育，2009（01）

[9]吳瑾，程吉昕新加坡國立大學(xué)土木工程人才培養(yǎng)方案及其特點(diǎn)[J].高等建筑教育，2004（04）

[10]江勝華，侯建國，何英明，李偉清，汪時(shí)機(jī)，鮑安紅，劉源中國與新加坡土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較[J].高等建筑教育，2017（04）

[11]胡俊，劉勇，佳琳新加坡國立大學(xué)土木與環(huán)境工程系訪學(xué)經(jīng)歷與感受——生活篇[J].教育教學(xué)論壇，2016（42）

（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）