摘 要：本文通過參閱相關文獻資料、與企業(yè)人事交流，整理出構(gòu)成高職學生就業(yè)勝任能力的因素。通過發(fā)放調(diào)查問卷，收集相關數(shù)據(jù)，運用因子分析法和加權(quán)平均法，構(gòu)建了高職學生就業(yè)勝任能力評價體系的模型，并提出了提高就業(yè)勝任能力的建議。

關鍵詞：就業(yè)勝任能力 評價體系 因子分析

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（c）-188-03

當前，我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期，企業(yè)正朝著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、智能制造、大數(shù)據(jù)、5G等方向發(fā)展。目前高職學生就業(yè)能力是否能勝任處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的企業(yè)在選人、用人的要求。那么談論高職學生就業(yè)勝任能力，是為了從另一角度反映所需應用性人才資源的供給問題和人力資源開發(fā)問題，是為了探討高職院校所培養(yǎng)的應用性人才是否被企業(yè)認可。高職學生作為潛在的人才資源，將在社會的各領域承擔各類角色，其在各自崗位上的勝任力關系到對企業(yè)的競爭力。筆者根據(jù)這一特征，通過從企業(yè)人力資源管理者角度對他們認為當前高職學生就業(yè)勝任能力開展調(diào)查。

1 構(gòu)建就業(yè)勝任能力的因素

國內(nèi)外學者關于高職學生就業(yè)勝任能力的研究大多是從學生自身發(fā)展角度出發(fā)，忽略了企業(yè)發(fā)展對技能人才的硬性需求；因此核定的就業(yè)勝任能力內(nèi)涵和測量維度都有一定的主觀性和片面性?；趪鴥?nèi)外學者的理論基礎，通過各種形式與企業(yè)人事交流和訪談，筆者整理出構(gòu)成高職學生就業(yè)勝任能力的19個因素，分別是誠信正直、責任心、進取心、團隊合作和管理能力、溝通表達能力、專業(yè)知識和技能、分析與解決問題能力、學習能力、領導力、創(chuàng)新精神、勤奮好學、吃苦耐勞、工作熱情、敬業(yè)精神、適應能力、應變能力、人際關系能力、判斷力與決策力、毅力與抗壓能力[1]。

調(diào)查的問卷采用“李克特”五點量表，對訪談生成的19個因素進行評價，要求被調(diào)查者根據(jù)當前高職學生的就業(yè)勝任能力是否被企業(yè)認可，其中，1表示“完全不認可”；2表示“基本不認可”；3表示“基本認可”；4 表示“認可”；5表示“完全認可”。每個問題采用隨機排序的方式組成問卷主體。

采取隨機抽樣的方式對浙江及嘉興地區(qū)的企業(yè)人力資源管理者開展調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收187份，通過有效性篩選的問卷為184份?；厥諉柧淼姆植记闆r見表1。

2 就業(yè)勝任能力評價體系的構(gòu)建

2.1 影響高職學生就業(yè)勝任能力因素的因子分析

利用Spss17統(tǒng)計分析工具對高職學生就業(yè)勝任能力的19個因素進行因子分析，采用最大方差旋轉(zhuǎn)法，運行結(jié)果見表2。

KMO檢驗變量間的偏相關是否較大，KMO值在0.9以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示一般；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合。Bartlett球體檢驗是判斷相關陣是否是單位陣，其中卡方檢驗來完成對變量之間是否相互獨立進行檢驗，若該統(tǒng)計量取值較大，因子分析是適用。從表2可以看出，KMO值為0.926，所以KMO值處于非常適合。Bartlett的球形度檢驗中，近似卡方為2223.275（這個值比較大），相應的顯著性概率為0.000，小于0.001為高度顯著，因此數(shù)據(jù)適合使用因子分析方法。

由表3可以看出，特征值大于1的有3個，因此19個因素聚集成3個公因子。

由表4可以看出，第一個公因子包括誠信正直、進取心、學習能力、勤奮好學、吃苦耐勞、工作熱情和敬業(yè)精神，可解釋為個人工作素質(zhì)。第二個公因子包括責任心、團隊合作和管理能力、溝通表達能力、專業(yè)知識和技能、分析與解決問題能力和領導力，可解釋為崗位能力。第三個公因子包括創(chuàng)新精神、適應能力、應變能力、人際關系能力、判斷力與決策力和毅力與抗壓能力，可解釋為自我調(diào)適能力。

2.2 高職學生就業(yè)勝任能力評價方程

2.3 高職學生就業(yè)勝任能力總體評價

通過對企業(yè)人力資源管理者的調(diào)查，他們認為當前浙江地區(qū)的高職學生就業(yè)勝任能力總體均分3.45，這個數(shù)接近中等水平。其中個人工作素質(zhì)（3.623）、崗位能力（3.33）、自我調(diào)適能力（3.369），如圖1所示。評價中只有個人工作素質(zhì)能力處于中等水平，崗位能力和自我調(diào)適能力處于及格水平；所以，當前高職學生就業(yè)勝任能力處于企業(yè)選人、用人的標準基本認可狀態(tài)。

3 結(jié)論

運用因子分析法將高職學生就業(yè)勝任能力的19個因素聚集成3個公因子分別為個人工作素質(zhì)、自我調(diào)適能力和崗位能力3個維度；采用加權(quán)平均法構(gòu)建了高職學生就業(yè)勝任能力評價模型。通過模型計算發(fā)現(xiàn)當前高職學生就業(yè)勝任能力總體狀況處于相對較低的狀態(tài)，與企業(yè)選人、用人的標準相差較大，特別是自我調(diào)適能力和崗位能力。

高職學生就業(yè)勝任能力評價模型：一是可以幫助高職學生來提升職業(yè)素養(yǎng)；二是可以幫助企業(yè)選拔符合崗位要求的學生；三是可以幫助高職院校及就業(yè)管理部門指導高職學生就業(yè)和提升就業(yè)能力。

4 建議

提高學生的就業(yè)勝任能力應該與企業(yè)選人、用人標準相結(jié)合起來；應該隨著客觀環(huán)境的改變而改變；應該從提升學生的個人工作素質(zhì)、崗位能力和自我調(diào)適能力入手。

4.1 學生自身層面

首先，加強自我管理。高職學生要規(guī)劃大學生活和學習，提高自控力，提高自己學習的主動性，增強自律性。其次，加強社會實踐。因從學校擔任學生干部、兼職實習、社團活動等方面注重實踐，提高自身通用能力。最后，加強專業(yè)知識和技能。從調(diào)研結(jié)果看高職學生的崗位能力最弱；高職學生應該重視技能性課程學習；抓住專業(yè)技能實驗、實訓、認識實習和頂崗實習等途徑提高專業(yè)技能。

4.2 學校教育層面

首先，完善制度。學校因制定明確清晰的高職學生就業(yè)勝任能力培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略；完善專業(yè)方向課程深化、設立創(chuàng)業(yè)教育、設立跨專業(yè)選修課程教育模塊和建立學生就業(yè)勝任能力量化考核評價體系的課程體系；從而體現(xiàn)制度的指引性。其次，強化管理。從加強與國內(nèi)外其他高職院校的交流；積極發(fā)展和維護實習、實踐基地；鼓勵學生取得相關職業(yè)資格證書；鼓勵學生積極參加社會實踐、社團活動；對學生實習加強管理和完善指導等方面強化培養(yǎng)途徑管理，在過程上幫助學生提高實踐和專業(yè)技能。通過提高教師的教學水平與研究能力；提升教師的教學理念和相關行業(yè)的工作經(jīng)歷等方面強化師資管理，以便更好地指導學生提高就業(yè)勝任能力。最后，提高服務。加強對學生的職業(yè)選擇的輔導與服務；對學生的職業(yè)選擇與規(guī)劃教育；為學生提供職業(yè)信息、建議和指導等方面提高就業(yè)指導服務能力。[3]幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，正確進行自我分析和職業(yè)分析。從完善制度指引、強化培養(yǎng)途徑和師資管理、提高就業(yè)指導服務幫助學生提升個人工作素質(zhì)、崗位能力和自我調(diào)適能力。

4.3 企業(yè)互動層面

首先，建立互動機制。學校因邀請用人單位參與專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的設計；建立和維持與行業(yè)的雙向互動關系（如：校中廠、廠中校、企業(yè)學院等）；邀請行業(yè)協(xié)會的專業(yè)人員講座或參與教學等方面構(gòu)建校企互動機制；從而有針對性地進行彌補，全面提高學生的就業(yè)勝任能力。其次，建立評價與反饋機制。通過用人單位對實習期間學生的評價；畢業(yè)校友對學校培養(yǎng)計劃的建議和建立學生個人的綜合素質(zhì)發(fā)展檔等方面了解學生在就業(yè)勝任能力上的不足，以便整改提高。

參考文獻

[1] 任會青.我國大學生通用勝任特征及現(xiàn)狀研究[D].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2012.

[2] 張紅，喬忠.大學生綜合就業(yè)能力評價體系構(gòu)建[J].山東社會科學，2011（4）.

[3] 陳勇.大學生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究[D].浙江大學，2012.

①基金項目：2015年度嘉興職業(yè)技術學院科研項目（jzyy201503）階段性研究成果。

作者簡介：毛軍偉（1982-），男，浙江蕭山人，講師，嘉興職業(yè)技術學院，主要從事就業(yè)指導與學生管理工作方面的研究。