蔡安興

【摘? ? 要】在初中階段，為提高學生學習效率，教學過后應(yīng)該重視作業(yè)的科學布置，那么作為初中數(shù)學教師，在布置作業(yè)過程中如何實現(xiàn)科學設(shè)計，仍然需要不斷探索，本文基于對分層教學模式的研究，總結(jié)了在作業(yè)設(shè)計過程中，充分引入分層教學模式的策略，以提高初中生數(shù)學學習水平。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學? 作業(yè)分層? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.171

分層教育是通過掌握不同學生學習情況，而科學的制定符合學生發(fā)展的教學任務(wù)，作業(yè)設(shè)計過程可以嘗試采取分層教學模式，通過作業(yè)分層設(shè)計，能夠激發(fā)學生學習動力，并且促使學生能夠更好地掌握所學數(shù)學知識，初中階段數(shù)學教學過程，教師要積極采用分層作業(yè)布置措施，以提升教學有效性，下面具體分析。

一、初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的必要性

通過對初中數(shù)學作業(yè)進行分層，可以大大地提升學生的學習興趣。對數(shù)學作業(yè)實行分層，根據(jù)學生不同的能力對其進行不同階段的指導(dǎo)教育，這樣最大限度的保護了學生的自尊心，同時提高學生的學習興趣，也使作業(yè)的完成質(zhì)量得到了有效的保證，也可以提高整個班級的學習氛圍;可以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以前的學生的學習主要是靠教師講學生聽，這樣不能有效地促進學生聽課的積極性，也使課堂的教學氛圍變得壓抑，作業(yè)分層可以使學生積極的完成作業(yè)，在作業(yè)中遇到的難題以及問題可以在課堂上與教師積極的面對面的進行交流溝通，這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，也使學生學習的效率大大的提升，同時還可以提高學生的學習應(yīng)用能力，從而提高數(shù)學總體的學習成績;初中數(shù)學作業(yè)分層還可以轉(zhuǎn)變教師的教學理念，促使教師按照以人為本的要求，重視學生的個性差異，對不同層次的學生進行不同的教學指導(dǎo)，不斷的提高教師課堂教學能力，促進學生以及教師的共同發(fā)展。

二、初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計實踐策略

（一）作業(yè)設(shè)計要分層，讓學生“能做”

在作業(yè)設(shè)計中，教師要樹立“只有差異，沒有差生”的觀念，讓不同水平、不同層次的學生能體驗到成功，尤其是創(chuàng)新成功。由于學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”，充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的新課標的要求。

例如：作業(yè)套餐就是由易到難，對作業(yè)的一種分層設(shè)計，A套餐，重在“雙基”訓(xùn)練，一般適合“學困生”;B套餐，重在培養(yǎng)學生的遷移能力，一般適合“中等生”;C套餐，創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣的作業(yè)設(shè)計就可以從數(shù)量上將定量型改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“果子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，不同層次的學生完成自定作業(yè)時不再有困難，即使有困難，只要同學或教師加以點撥，他們便會完成。這極大的培養(yǎng)了學生完成作業(yè)的自信心，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學生都能養(yǎng)成積極的作業(yè)心態(tài)。

（二）尊重個性化，注重發(fā)展性

在學習過程，每一名學生都會完全不同。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計與評價的過程中要尊重學生的個體性差異，要突出重視學生的個性化，更加關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，注重作業(yè)設(shè)計與評價的發(fā)展性。

為了達到這一目標，教師首先要充分地關(guān)注和了解學生，對于學生在課堂教學過程中的實際情況要有一個比較清醒和明確的認識，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，要更加關(guān)注學生基礎(chǔ)的夯實，因為對于這部分學生而言，基礎(chǔ)的夯實就是其最近發(fā)展區(qū)，因此，在作業(yè)設(shè)計的時候要盡量選擇書上的例題，或者是以課內(nèi)習題為主，旨在鞏固學生的課堂學習成果。而對于基礎(chǔ)較好、能力較強的學生，則要適當?shù)販p少課內(nèi)例題和基礎(chǔ)知識部分的習題，更多地選擇一些形式多樣化而且難度比課內(nèi)習題稍有提升的習題，因為這部分學生的最近發(fā)展區(qū)就是課內(nèi)基礎(chǔ)知識的升華，教師要更加關(guān)注學生的這一知識區(qū)域。而對于成績和能力都很優(yōu)異的學生，教師就要更多地關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，用實踐性較強和難度較大的習題來覆蓋學生的最近發(fā)展區(qū)，旨在不斷地磨礪學生的知識運用能力和綜合實踐水平。

（三）突出作業(yè)設(shè)計的分層目標

在作業(yè)設(shè)計的目標性方面，教師要遵照上述原則，在教學時間和條件允許的前提之下，將作業(yè)按照學生的需求進行分層的設(shè)計，每一層都要有明確的目標，如第一層要重點夯實學生的課內(nèi)知識基礎(chǔ)，第二層要關(guān)注學生的實踐能力和知識運用能力，而第三層則要更加關(guān)注學生的綜合能力。對于作業(yè)設(shè)計的目標不僅教師要明確，而且也要讓學生明確，因為在作業(yè)的選擇方面不再是教師的安排，而是學生的自主選擇，學生可以根據(jù)自己在每一部分數(shù)學知識內(nèi)容的學習過程中的實際狀態(tài)來進行作業(yè)的選擇，讓學生更多地掌握課堂學習的主動權(quán)。

在這方面教師同樣要設(shè)計嚴格的制度，既要保證學生能夠通過作業(yè)來獲得知識和能力方面的成長，同時，又要避免學生對于自身的盲目性認識。因此，教師在給予學生最大的選擇權(quán)利的同時，也要做好引導(dǎo)和協(xié)作的工作，幫助學生不斷地認清自己，獲得自主性和自主能力方面的成長。

三、結(jié)束語

總之，作為初中數(shù)學教師，要深入教學實際，不斷總結(jié)更加科學的分層教學模式，通過作業(yè)分層設(shè)計，必然能夠激發(fā)學生學習效率，為此，需要相關(guān)教師不斷深入總結(jié)，以選取更加適合學生發(fā)展的分層作業(yè)內(nèi)容，從而促使初中數(shù)學教學質(zhì)量不斷提高。

參考文獻

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