桂林得

【摘? ? 要】教學(xué)改革的實(shí)施，自主閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首選教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀起到了引導(dǎo)性作用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，為學(xué)生參與自主閱讀提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)閱讀教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 自主閱讀? 理解能力? 獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.091

語(yǔ)文是其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備較強(qiáng)的語(yǔ)文功底，才能進(jìn)行不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文信息的歸納和總結(jié)，在語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、匯總問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀念，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提升語(yǔ)文課程教學(xué)效果及質(zhì)量。

一、將朗讀作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重課程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教師未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的中心主旨及核心思想了解不清，不能深刻理解教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的提出，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多的要求，要求將培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作為主要教學(xué)任務(wù)，重視閱讀中的朗讀環(huán)節(jié)，以便能夠加深小學(xué)生對(duì)閱讀教材的理解能力，并且小學(xué)生通過(guò)大聲朗讀的過(guò)程，還有助于提升記憶力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，由于閱讀教材中的一些段落較為優(yōu)美，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作提供了素材，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此可知，將朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了小學(xué)生自主閱讀水平的提升。例如，在《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n中，該課程的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生應(yīng)掌握“摘”、“倆”等共7個(gè)生字，并且能夠正確書(shū)寫(xiě)“球”字。需要正確流利的朗讀文章，并通過(guò)角色對(duì)話進(jìn)行情感表達(dá)。向?qū)W生介紹“地心引力”知識(shí)，要求學(xué)生在日常的生活中應(yīng)注意觀察周圍的事物，以便能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要求學(xué)生大聲朗讀課文，并且告知學(xué)生該文章是需要背誦的，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，促進(jìn)了自主閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展[1]。

二、采用多樣化的閱讀教學(xué)形式

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，注意力難以快速的集中。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了提升學(xué)生的課堂注意力，應(yīng)改變教學(xué)形式，需要將多樣化的閱讀教學(xué)形式融入到課堂教學(xué)中來(lái)，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，應(yīng)確保小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)形式的新穎性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，未進(jìn)行有效的鋪墊，而是直接進(jìn)入教學(xué)主體，導(dǎo)致學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到教學(xué)情境中[2]。通過(guò)采用趣味性的教學(xué)導(dǎo)入方式，有助于抓住學(xué)生的注意力，確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀課程教學(xué)中來(lái)。

例如，在《恐龍的滅絕》一課中，將流利、正確及有感情的進(jìn)行課文朗讀，分析恐龍滅絕的原因，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際及表達(dá)能力，引流學(xué)生來(lái)感受大自然的奧秘。教師通過(guò)談話導(dǎo)入的形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師向?qū)W生展示恐龍模型和圖片，讓學(xué)生對(duì)恐龍有直觀的了解。同時(shí)，在學(xué)生觀看的同時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行講解，恐龍的出現(xiàn)、生存情況及滅絕的原因，并與學(xué)生一起進(jìn)行探究。該種教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中[3]。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的過(guò)程而實(shí)現(xiàn)，從開(kāi)始接觸的第一個(gè)文字，便已經(jīng)開(kāi)啟的閱讀思維。小學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，主要包括看見(jiàn)文字、思考文字、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題等過(guò)程，該項(xiàng)過(guò)程為學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀教學(xué)觀念的重要性，以便能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀思考模式，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，在《夸父追日》一課中，該篇文章屬于上古時(shí)代的神話傳說(shuō)，教師可以采用向?qū)W生提問(wèn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，如“同學(xué)們，喜歡神話故事嗎？”、“知道什么是神話故事嗎？”教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，直觀的了解到了學(xué)生的知識(shí)掌握能力，并有針對(duì)性的向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀文章。教師在閱讀前通過(guò)向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀能力的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣[4]。

語(yǔ)文課程為學(xué)生感觸自身的情感世界提供了條件，語(yǔ)文課程中的閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行情感感知的重要內(nèi)容，要求教師應(yīng)不斷提升自我的修養(yǎng)品行，創(chuàng)新教學(xué)工具和教育方法，將朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王婷.淺析小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：58+72.

[2]許宏云.小學(xué)語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)理念的引入及教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（13）：114-115.

[3]韓照華.淺析小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：68-69.

[4]董明慧.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：34.