徐美峰

摘 要：幼兒園教育是幼兒發(fā)展的重要階段，幼兒的思維培養(yǎng)、情感培養(yǎng)等是幼兒教育重點(diǎn)。而幼兒的思維能力尚未完善，用挖掘地域資源的教學(xué)方式構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知的園本課程，能為幼兒提供直觀學(xué)習(xí)資源，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；地域資源；園本課程；學(xué)習(xí)資源；認(rèn)知特點(diǎn)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0073-01

園本課程的提出源于校本課程，是指幼兒園以法律法規(guī)及相關(guān)政策、理論為指導(dǎo)，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，由幼兒、幼兒園教職員工、家長和社區(qū)為主體所構(gòu)建的課程。而園本課程的開發(fā)中，地域資源是最寶貴的資源之一，結(jié)合幼兒最熟悉的環(huán)境開展活動(dòng)對培養(yǎng)幼兒的情感十分有效。因此，幼兒教師在開展園本課程時(shí)可以借助當(dāng)?shù)刭Y源，以地域資源為核心，通過開展主題活動(dòng)、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)以及組織親子活動(dòng)等方式建設(shè)符合本園的園本課程。

一、挖掘地域資源，開展主題活動(dòng)

當(dāng)?shù)孛袼缀头俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等都是幼兒教師在開展園本課程時(shí)非常寶貴的資源。幼兒對于這些資源或多或少都會(huì)有一定的了解，因此幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的認(rèn)知并在幼兒的接受程度上開展有關(guān)地域資源的主題活動(dòng)，通過主題活動(dòng)來鏈接當(dāng)?shù)刭Y源，深化幼兒對當(dāng)?shù)鬲?dú)有文化的了解，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土情懷。例如，江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“滸澪花鼓”是江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)滸澪幼兒園所在地區(qū)老百姓喜聞樂見的歌舞結(jié)合的民間藝術(shù)，這樣的一種藝術(shù)形式是幼兒日常生活中常見的，因此教師生成了園本課程“花鼓樂”。在課程實(shí)施的過程中，師生共訪民間藝人，整理花鼓曲調(diào)，改編貼近幼兒生活內(nèi)容，煥發(fā)滸澪花鼓生命力，開發(fā)了本土特色課程，豐富了幼兒園園本課程內(nèi)容。幼兒通過聽、看、學(xué)、做、演，感知花鼓的基本特征、構(gòu)造，了解花鼓的作用，掌握花鼓的演奏技巧，在探究中發(fā)現(xiàn)、操作中表達(dá)、玩耍中想象，盡情享受探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。由此可見，采用挖掘當(dāng)?shù)靥赜形幕囆g(shù)等資源的教學(xué)方式，不僅能夠有效地激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激活幼兒的鄉(xiāng)土情懷，同時(shí)還能更好地促進(jìn)本土文化的傳播和發(fā)展。

二、挖掘地域資源，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村的幼兒在日常生活中能夠接觸到非常多的植物和動(dòng)物，廣闊的田野是幼兒最真實(shí)的課堂，隨處可見的水稻、玉米、麥子是幼兒探究的對象，這些唾手可得的東西是培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力最好的資源。因此，在幼兒教育中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，創(chuàng)建符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的園本課程，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。例如，在水稻生長的季節(jié)里，教師將水稻引入課堂，引導(dǎo)幼兒深入探究水稻的生長過程，促使幼兒知行合一。大多數(shù)的幼兒認(rèn)為水稻長大了就變成了大米，而對大米的具體產(chǎn)生過程不是特別了解?；谟變旱恼J(rèn)知，教師將生長中的水稻帶到了課堂，并帶領(lǐng)幼兒分別對水稻的每一個(gè)部分進(jìn)行了剖析。同時(shí)，教師還用繪本帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識了水稻從播種到豐收的整個(gè)過程。經(jīng)過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒不僅了解了水稻的生長過程，同時(shí)還理解了糧食的來之不易，在今后的生活中更珍惜食物。由此可見，以幼兒最熟悉的自然環(huán)境為資源開展園本課程，不僅能夠培養(yǎng)幼兒觀察生活的能力，同時(shí)還能引導(dǎo)幼兒通過對生活的深入探知培養(yǎng)其良好的生活習(xí)性，從而更好地促進(jìn)幼兒的成長。

三、挖掘地域資源，組織親子活動(dòng)

幼兒的發(fā)展離不開幼兒園、家長和社會(huì)的悉心培養(yǎng)，而在這三方教育中家庭教育占有非常大的比重。因此，親子活動(dòng)是幼兒教育中一個(gè)非常重要的教育策略。在幼兒教育中，幼兒教師可以采用組織親子活動(dòng)的方式，讓家長走進(jìn)孩子的校園環(huán)境，從而更全面地了解孩子，并與幼兒園合作，陪伴孩子的成長。幼兒園可定期組織家長開展親子活動(dòng)，提高家長與孩子、家長與教師以及孩子與教師之間的交流。例如，在慶元旦親子游藝活動(dòng)中，每班創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，讓幼兒和家長暢游其中。小一班準(zhǔn)備的是“迷迷轉(zhuǎn)”，教師先與家長取得聯(lián)系，確定參與家?；顒?dòng)的時(shí)間和人數(shù)，在活動(dòng)中要求家長蒙上眼睛，原地上轉(zhuǎn)三圈，在幼兒的指導(dǎo)下越過障礙物拿到不遠(yuǎn)處的中國結(jié)。這個(gè)活動(dòng)要求幼兒能夠根據(jù)具體的情況，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒和家長對這次活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，還與家長就孩子的性格問題進(jìn)行了交流，以便日后更好地教育孩子。由此可見，在幼兒的教育中采用組織親子活動(dòng)的方式，不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校的溝通，促使教師和家長都能夠全面認(rèn)識孩子的各個(gè)方面，同時(shí)還能在活動(dòng)中更好地培養(yǎng)幼兒與他人溝通交流的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總之，地域資源有其不可替代的文化價(jià)值，選擇、加工、改造、利用地域資源，使之轉(zhuǎn)化成課程資源，在實(shí)踐中凸現(xiàn)園本課程的特色，既體現(xiàn)了對地域資源的尊重，又豐富了幼兒園課程，提升了幼兒教師的教育教學(xué)能力。而合理地開發(fā)這些資源，開展恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，不僅符合幼兒的身心發(fā)展水平，同時(shí)還能幫助幼兒認(rèn)識和了解自己的家鄉(xiāng)，有效激發(fā)幼兒的鄉(xiāng)土情懷，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

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