趙燁娜

【摘 要】隨著中國綜合國力的顯著增強(qiáng)，科技實力越來越高，中國步入了信息化時代，在新課改的背景下，許多教師也運用多種科技手段進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，多媒體已經(jīng)成為授課過程中不可缺少的一個設(shè)施，然而，怎么樣才能夠把多媒體等新興設(shè)備與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來呢？這個問題是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)工作面臨的主要問題，在此基礎(chǔ)下，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)和廣大的語文教師應(yīng)該重視多媒體等設(shè)備的作用，用多媒體等設(shè)備的優(yōu)點來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里。利用信息技術(shù)來實現(xiàn)資源共享，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的課堂授課模式融合在一起，通過這種方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】信息化 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，中國進(jìn)入了信息化的時代，在現(xiàn)在的教學(xué)手段中，更多的教師選擇多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，在這樣的背景下，就使得電腦在對教育的資源進(jìn)行共享和整理方面發(fā)揮著越來越大的作用，將傳統(tǒng)的課堂授課方式與新興的信息化授課方式有機(jī)的結(jié)合起來，不僅僅對提升語文教學(xué)的質(zhì)量方面有很大的作用，而且還能夠充分的鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，這有助于從小培養(yǎng)學(xué)生對語文這個科目的興趣，為此，老師應(yīng)該在遵循語文教學(xué)的客觀基本規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動性，努力思考如何讓信息技術(shù)更好的為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為刻不容緩的課題，在新課改的趨勢下，語文老師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行革新，將信息技術(shù)與語文的課堂進(jìn)行合理的分配，讓它們相互配合教學(xué)，以此來使語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)。

一、信息化時代在小學(xué)語文的課堂教學(xué)出現(xiàn)的突出問題

（一）多媒體的價值被盲目夸大

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的應(yīng)用越來越普遍，在此情況下，越來越多的老師忽視課本自身的價值，轉(zhuǎn)而把多媒體課件當(dāng)成了主要的授課方式，老師把更多大精力都投入到了教學(xué)課件的制作上，對課本的分析和備課的時間由此大大的減少了[1]。此外，多媒體的出現(xiàn)也使得老師和學(xué)生對書本的重視嚴(yán)重不足，對課文的閱讀時間出現(xiàn)了明顯的減少，這些情況的出現(xiàn)，致使課本不能發(fā)揮出良好的作用，造成了對課本定位的混亂。

（二）教師在授課過程中照本宣科，對課堂缺乏感染力

在教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)工作的中心，老師所起的作用實際上是一個引路人的作用，老師要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的整合，對學(xué)生之間的交流互動進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，這樣才能使教學(xué)效果更上一層樓。然而有的老師卻忘記了自己的職責(zé)，課堂上的大多數(shù)時間只是利用課間在泛泛而談，沒有把自己對工作的熱愛和對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度融入到自己講課的過程中，導(dǎo)致在講課的過程中往往缺乏自己的真情實感，使得學(xué)生不能很好的對所學(xué)知識進(jìn)行吸收，也不能對老師所講進(jìn)行有效的反饋，在這樣的情況下，導(dǎo)致課堂的感染力明顯不足【2】。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，老師過度的利用多媒體技術(shù)，而沒有對課文進(jìn)行生動的講解，這就使學(xué)生不能很好的理解作者想要表達(dá)的思想，造成了對課堂沒有感染力。

（三）對網(wǎng)絡(luò)課件及其依賴，造成學(xué)生創(chuàng)新能力有所下降

在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，網(wǎng)絡(luò)上蘊含著各式各樣的資源和信息，這位師生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，如果不能理清網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)實語文課堂的關(guān)系，這就會對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響【3】。它就會使學(xué)生過度的依靠網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視了自己獨立思考的能力，而老師上課所用的課件也是源自于在網(wǎng)絡(luò)上的下載，有的老師往往自己沒有對課程進(jìn)行深入的分析，而是直接下載他人的勞動成果，這就使得老師的教學(xué)能力不能及時提高，對小學(xué)語文的教學(xué)也產(chǎn)生了許多傷害。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章的時候，老師過度的依賴課件，致使學(xué)生們不能夠感受黃河的波濤洶涌帶給人們強(qiáng)烈的精神震撼，以至于對文章中描寫的場景無法感同身受，所以，為了更好的讓學(xué)生們領(lǐng)悟《黃河頌》這篇文章激烈的思想，老師應(yīng)該對課本進(jìn)行積極的備課，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生的印象更為深刻。

二、信息化時代下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實踐策略

（一）老師積極改變自己的定位，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，老師往往只是在三尺講臺上用黑板和粉筆來對學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑，這樣難免使講解有些生硬，也不能吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，老師可以在適當(dāng)?shù)南薅葍?nèi)利用多媒體資源進(jìn)行課程的講授，在這種模式下，既可以讓課堂變得更為活潑生動，也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這對于老師和學(xué)生都是一舉兩得的方法。例如在《我的叔叔于勒》這篇文章中，就可以利用微課這種新模式進(jìn)行場景再現(xiàn)，通過學(xué)生們對場景的觀察和發(fā)現(xiàn)，拉近學(xué)生與書本中人物的距離，讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解。

（二）豐富教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生的視野進(jìn)行開闊

在新課改的背景下，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，所以，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，老師可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻和音頻的靈活運用來達(dá)到這些目的，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。多媒體技術(shù)的用用，還可以讓學(xué)生不局限于書本上的文字，進(jìn)一步拓展學(xué)生的眼界【4】。比如在學(xué)習(xí)《長城》這篇文章的時候，如果只是讓學(xué)生對書本的文字進(jìn)行閱讀和想象，學(xué)生是不能很好的了解到長城的壯麗雄偉的，但是，如果老師運用多媒體，播放一些關(guān)于長城的視頻，那么學(xué)生就可以以更加直觀的方式來感受長城的魅力，領(lǐng)略長城的氣魄，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

【結(jié) 語】

語文這門課程是一門基礎(chǔ)性課程，它對學(xué)生以后的其他學(xué)科起到重要的輔助作用，所以，我們應(yīng)該對初中語文的教學(xué)作出明確的指示，也要引起必要的關(guān)注。在對語文進(jìn)行授課的過程中，我們既要把陳舊的不適合時代潮流的教學(xué)方法堅決摒棄，也要在適度的范圍內(nèi)大膽運用新興技術(shù)來保證教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王宗.小學(xué)語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源的實踐與問題探索【J】.中國校外教育，2016（9）

【2】楊鳳琴.淺談小學(xué)語文與信息技術(shù)教育的有效整合【J】.信息教研周刊，2011（3）

【3】于喜玲.論多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合研究【J】.新課程（上），2017（8）

【4】朱雅琴.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考【J】.新課程學(xué)習(xí)，2013（9）