【摘要】要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，英語教師首先要激發(fā)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正參與到英語課堂中，成為自己學(xué)習(xí)中的鞭策者和激勵者。在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣之前，英語教師要做一定的課前布置和安排。

【關(guān)鍵詞】初中英語；中學(xué)生；興趣培養(yǎng)

【作者簡介】趙洪仙，云南省玉溪市新平彝族傣族自治縣戛灑第二中學(xué)。

鑒于初中生仍處于活躍期的性格，英語教師要精心鉆研英語教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性與參與性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，進而提高英語課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。新的教材，新的思維，需要教師不斷地思索、創(chuàng)新，以飽滿的精神狀態(tài)和較高的文化修養(yǎng)深入到初中教學(xué)中。在長期的英語教學(xué)中，筆者經(jīng)過不斷摸索，總結(jié)了一些比較實用的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、課前導(dǎo)入要精妙

有效的課前導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的一把鑰匙，這離不開教師的精心布置。初中學(xué)生大多對歌曲比較感興趣，教師可有效利用學(xué)生的這一愛好，展開有效的課堂導(dǎo)入。比如在教Can you play the guitar一文前，筆者將一首比較受學(xué)生歡迎的吉他曲子播放給他們，學(xué)生們很快從走神的狀態(tài)里回過神來，當(dāng)聽完一首唯美的吉他曲子之后，筆者順勢問學(xué)生一個問題：“Can you play the guitar？”學(xué)生們回答：No， I cant.筆者說：OK， let us start a guitar study trip today.這樣學(xué)生的思維就被激發(fā)和帶動著走進了本課的學(xué)習(xí)中，整節(jié)課下來，學(xué)生們不僅精神飽滿，參與性強了，還能在學(xué)習(xí)中感受到吉他的魅力。

二、課堂氣氛要活躍

英語作為一門語言學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的思維不應(yīng)該被限制在死板的課堂的講解中，所以教師一定要結(jié)合初中生的發(fā)展特點展開有效教學(xué)，同時還要將學(xué)生從死氣沉沉的氛圍中拉出來，給予他們適當(dāng)?shù)乃伎寂c探索的時間，讓他們成為課堂的主人，這在新時期的英語教學(xué)中顯得尤為重要。

首先，教師在課堂上要讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能，擅長閱讀的學(xué)生讓他們來段英文繞口令；擅長寫作的學(xué)生讓他們即興寫點英語本文感想；遇到不懂或難懂的知識點時，教師不要著急為學(xué)生講解答案或解題方式，要留給學(xué)生充足的時間去思考，尤其是遇到那些閱讀題的時候，往往有些問題的答案并不能直接在文中找到，這個時候是最佳鍛煉學(xué)生的思維的時機，教師要有效利用起來。

其次，有些英語問題學(xué)生通過獨立思考依然尋不出正確的解決方案，這時候教師要給予他們指點，比如可以采用分組的方式，學(xué)生之間合理劃分小組，每個小組都要有一個學(xué)習(xí)比較好的優(yōu)秀學(xué)生，便于他們之間互相交流思想、最終達(dá)成共識。每個小組在表達(dá)本組觀點的時候要由小組推薦的本組代表來進行。小組合作的方式，不僅拉近了學(xué)生們之間的距離，還能在思想碰撞中產(chǎn)生靈感，提升其對某一觀點或事物的認(rèn)識。例：在教An old man tried to move the mountains.這節(jié)課時，筆者讓班上學(xué)生進行了分角色和換角色扮演的對話形式，這樣一來每個學(xué)生都能通過兩種身份來理解本節(jié)課的內(nèi)容，這不僅提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能使他們在語言對話中掌握人物的性格、對話語速，這節(jié)課的教學(xué)氣氛在比較輕松活躍的狀態(tài)中結(jié)束了。

三、課程結(jié)尾也神奇

筆者在教學(xué)實踐中，大多情況下會采用歸納的方式結(jié)尾本課，即用高度精練的語言概括當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，以便讓學(xué)生有一個清晰完整而又主題鮮明的認(rèn)識，例如在講解了被動句式的應(yīng)用之后，筆者通過例句Many people speak English.為例，讓學(xué)生把這句話改為被動句，然后總結(jié)主動語態(tài)改為被動語態(tài)需要三個步驟：一是找到動作的承受者English讓其做主語；二是找主語名下的謂語形式 is spoken；三是在動作執(zhí)行者前面加by，且這個詞可以省略。這樣學(xué)生們便豁然開朗，無需再去翻看筆記進行死記硬背了，遇到類似的修改句時，他們只要想到這個句型，就會修改正確，不但對課堂內(nèi)容進行了歸納，還能提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和課堂積極性。

書本中的知識點不盡相同，遇到那些具有說教意義的文章時，筆者會緊緊抓住文本的意思，開展對學(xué)生的情感教育。比如，在講了 Why dont you talk to your parents？一文后，筆者為學(xué)生們設(shè)置了一些問題：1. Do you have any problems with your parents or friends？2. What do you always talk about with them？3.Make a list and fill in the chart.由于剛學(xué)了文本，學(xué)生們的思維還在課文中，在課堂的最后一段，筆者的上述提問讓學(xué)生的思維立馬收緊起來，有的學(xué)生想到：I often speak loudly to my parents， which not only breaks their hearts， but also is not conducive to family communication.有的學(xué)生想到：Our parents are so nice to us that they leave us all the good things. We shouldnt make them angry.這樣的教學(xué)方式比千叮嚀萬囑咐式的教育效果好得多。

總之，在新時代的教學(xué)目標(biāo)下，只有尊重學(xué)生的天性，把課堂自主權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)形式，才是真正的以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)。新時代在向我們發(fā)出呼聲：每個教師都應(yīng)改變教學(xué)思路，讓每個學(xué)生在學(xué)中樂、在樂中學(xué)。

參考文獻：

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