【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，比較重要的一個(gè)內(nèi)容便是寫作。同時(shí)，也是困擾著學(xué)生的一大難題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在此教師為了提升學(xué)生的高中英語(yǔ)寫作質(zhì)量，就應(yīng)該重點(diǎn)從英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，合理運(yùn)用過程性寫作，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加全面。基于此，本文重點(diǎn)闡釋了過程性寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作；高中英語(yǔ)；概念

【作者簡(jiǎn)介】張文娟，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué)。

前言

當(dāng)前，學(xué)生在面對(duì)高中英語(yǔ)寫作的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難的心理。在此，學(xué)生想要更好地寫作，提升寫作的質(zhì)量，就應(yīng)該要求教師對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)和幫助。通常情況下，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中便應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法。其中比較高效的一個(gè)教學(xué)方法便是過程性寫作。在該寫作模式下，學(xué)生的主體地位會(huì)得到有效的展現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生在具體寫作的過程中體會(huì)到英語(yǔ)寫作的魅力和價(jià)值。

一、過程性寫作法的概念

從具體的內(nèi)涵出發(fā)，過程性寫作被廣泛運(yùn)用在國(guó)外英語(yǔ)寫作教學(xué)中。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，主要是以英語(yǔ)寫作教學(xué)為基礎(chǔ)和前提。在該教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的寫作手法，主要就是教師為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作主題，隨之收集相應(yīng)的主題和作文范文。最終為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析。學(xué)生在根據(jù)這個(gè)寫作題材進(jìn)行重點(diǎn)處理。學(xué)生在完成寫作之后，教師給予一定的評(píng)價(jià)和分析。但是，該教學(xué)方法存下很大的約束性，不能讓學(xué)生的寫作思維得到有效的激發(fā)和提升。在此情況下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作的能力也不會(huì)隨之提升。另外，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)單詞的講解，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生寫出來的文章并不會(huì)具有新意。新課程教育改革的標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師在寫作教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，還應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在總結(jié)、構(gòu)思和訓(xùn)練等角度下不斷提升英語(yǔ)寫作的興趣，隨之強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、過程性寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施

1.實(shí)際系統(tǒng)全面的寫作框架。從本質(zhì)出發(fā)，過程性寫作手法是一種十分有效的教學(xué)方式和手段。在實(shí)際進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，運(yùn)用該教學(xué)模式就會(huì)保證教學(xué)的高效性和針對(duì)性。在該教學(xué)方法的背景下，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力會(huì)隨之提升，教師運(yùn)用該教學(xué)模式就更好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀。通常情況下，過程性教學(xué)方法主要就是指教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行討論和分析。在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程中就是讓學(xué)生自身形成完整的思維，隨之展現(xiàn)出良好的寫作思路。同時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自身的思維進(jìn)行寫作。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，教師為了提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的框架，就應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)寫作的大致方向。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)具體的寫作內(nèi)容時(shí)，就可以列出寫作框架，隨之對(duì)框架進(jìn)行重點(diǎn)擴(kuò)充。過程性寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中占據(jù)的地位是不可忽視的。

比如，針對(duì)“環(huán)境污染”主題寫作一篇文章。教師就要讓學(xué)生列出寫作的框架。具體框架如下：第一，環(huán)境污染中存在的問題。第二，環(huán)境保護(hù)的具體措施。第三，環(huán)境污染問題的相關(guān)反思。學(xué)生教師引導(dǎo)下列出具體的寫作框架，隨之就可以開展寫作。

2.提煉清晰精煉的寫作觀點(diǎn)。學(xué)生在完成寫作框架之后，不僅要針對(duì)框架進(jìn)行英語(yǔ)寫作，還應(yīng)該在實(shí)際寫作的過程中重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)句和單詞的準(zhǔn)確使用。隨之，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)表達(dá)出來。高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)存在一定的差別。高中英語(yǔ)的詞匯比較難，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，便應(yīng)該選擇運(yùn)用那些豐富和貼切的語(yǔ)句。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該注意，不僅要合理運(yùn)用時(shí)態(tài)和語(yǔ)法，還應(yīng)該關(guān)注連接詞的運(yùn)用，對(duì)寫作的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確和清晰地提煉。比如，學(xué)生可以運(yùn)用“not only...but also、so...that...”在實(shí)際寫作的過程中，學(xué)生就應(yīng)該針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)?，F(xiàn)在完成時(shí)通常運(yùn)用“have/has done sth.”的形式。另外，學(xué)生還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)句的順暢性，保證文章整體美觀。

三、結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行過程性寫作的過程中，教師在其中呈現(xiàn)出的地位是不可忽視的。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加完善地展現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)際寫作和學(xué)習(xí)過程中的主體地位。通常情況下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中就應(yīng)該從更加全面和系統(tǒng)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供比較系統(tǒng)和健全的寫作框架，讓學(xué)生能夠明確自身的寫作知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)寫作觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，以此提升寫作的清晰度和精煉度。相信在教師的努力下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量一定會(huì)得到有效的提升。

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