【摘要】在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，如果教師能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，就會(huì)有效的避免一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)解決學(xué)生在寫(xiě)作中產(chǎn)生的困惑和存在的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生的寫(xiě)作心理。同時(shí)教師可以借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，輸入正確的知識(shí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式，幫助學(xué)生合理安排的學(xué)習(xí)策略，這將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率，同時(shí)也能改進(jìn)教師的教學(xué)效果，提升教師英語(yǔ)課堂的感染力。本研究便是在這樣的背景下產(chǎn)生的，目的在于找到有效可行的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法，積累英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫(xiě)作過(guò)程；介入

【作者簡(jiǎn)介】于莉莉，山東省青島市第六中學(xué)。

一、寫(xiě)前準(zhǔn)備階段的教師介入策略

寫(xiě)前階段的充分準(zhǔn)備有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的思維，為寫(xiě)作排除困難，降低學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，為寫(xiě)作做好精神準(zhǔn)備。

1.寫(xiě)前導(dǎo)入策略。在寫(xiě)作前，給學(xué)生設(shè)計(jì)和提供適合的寫(xiě)作情境，能誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)，這個(gè)過(guò)程是寫(xiě)作前的導(dǎo)入。導(dǎo)入是為學(xué)生提供話題和表達(dá)的主要內(nèi)容，因此，導(dǎo)入寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)要清晰、具體、準(zhǔn)確。教師可以采用一些直觀的教具，如實(shí)物、圖片、影片等生動(dòng)活潑的方式輸入與主題相關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境；也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞情境的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展討論，讓學(xué)生有意識(shí)地組織表達(dá)的語(yǔ)言，先用口語(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)，然后讓學(xué)生圍繞口語(yǔ)表達(dá)展開(kāi)討論，確定規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式，為學(xué)生書(shū)面表達(dá)提供語(yǔ)言支撐。

2.寫(xiě)前審題的介入策略。從過(guò)程寫(xiě)作法對(duì)寫(xiě)作的要求來(lái)看，審題是寫(xiě)作準(zhǔn)備階段相當(dāng)重要的寫(xiě)前輸入環(huán)節(jié)，同時(shí)，審題也是有效地完成寫(xiě)作任務(wù)的前提和保障。只有正確、全面的審題才能保證寫(xiě)作內(nèi)容充實(shí)、切題，文章才能結(jié)構(gòu)完整、主題突出。而此環(huán)節(jié)恰恰是學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以恰當(dāng)?shù)慕槿搿?/p>

語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域?qū)＜?Arthur Hughes （轉(zhuǎn)引自湯青，2015）提出了寫(xiě)作命題時(shí)應(yīng)該考慮的六個(gè)維度，也是我們?cè)趯忣}環(huán)節(jié)中要注意的六個(gè)維度：

（1）Operations（寫(xiě)作目的，也稱 functions）

（2）Type of the text（文體形式）

（3）Addressees of the texts（閱讀對(duì)象）

（4）Topic（主題）

（5）Dialect（語(yǔ)體）

（6）Length of the text（文章篇幅）

其中寫(xiě)作目的、文體、閱讀對(duì)象、主題和篇幅是我們?cè)趯忣}中重點(diǎn)應(yīng)該考慮內(nèi)容。根據(jù)對(duì)審題的各個(gè)維度的分析，筆者認(rèn)為，審題環(huán)節(jié)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)重要的步驟：

（1）讀懂和理解題干提供的信息，即此作文涉及到哪方面的內(nèi)容。

（2）尋找題干中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞文章就不會(huì)跑題。

（3）明確文體的要求。

教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，綜合上述程序，采取策略，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵詞”的意識(shí)和習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)“關(guān)鍵詞”的理解，關(guān)注寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象，對(duì)寫(xiě)作要求的核心信息做出判斷，提高學(xué)生綜合審題的能力，從而正確審題，達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，呈現(xiàn)討論結(jié)果，通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生修訂其思考與答案。筆者對(duì)此部分的介入，主要通過(guò)審題卡的幫助完成。

二、多稿修訂階段的教師介入策略

修訂（Revising and edition）是指學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求，對(duì)起草過(guò)的寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和格式等進(jìn)行修訂。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容的修訂，是反思、修改、提煉、學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的自我修訂是提升寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn)， 在課堂教學(xué)中， 教師往往用細(xì)致和系統(tǒng)的批改來(lái)代替學(xué)生自己的修改， 使得學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作的內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)等缺乏仔細(xì)地思量與修訂，學(xué)生沒(méi)有參與到自身寫(xiě)作的修改中，老師修改得再詳細(xì)，其修改問(wèn)題也很少能夠引起學(xué)生的注意，甚至教師修改后的作文，發(fā)下去后學(xué)生根本不會(huì)去看。這樣的話，教師的修改幾乎起不了大的作用，修改的問(wèn)題也不會(huì)在下一次寫(xiě)作中得到解決。所以，在修訂環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生積極參與作品的修訂對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生多稿修改是教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中重要的介入策略。

教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作修訂的介入，應(yīng)該在寫(xiě)作上交之前。習(xí)作上交后，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己完成了寫(xiě)作任務(wù)，他們就不再愿意采納教師的建議了。所以教師應(yīng)該根據(jù)不同習(xí)作的寫(xiě)作特點(diǎn)，觀察學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)度和狀況，提供針對(duì)性的及時(shí)的指導(dǎo)和修訂幫助。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自查，是多稿修訂階段的教師介入策略之一。學(xué)生在完成初稿后，先要進(jìn)行自查，檢查單詞拼寫(xiě)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、格式和標(biāo)點(diǎn)。教師可以給學(xué)生提供自查的檢查表，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)反思自己寫(xiě)作中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。

筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施了高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的教師介入策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)寫(xiě)作能力是有所提高的，但是一部分基礎(chǔ)很差的同學(xué)卻見(jiàn)效甚微，甚至沒(méi)有起色。如何在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)教師的介入有效地提高學(xué)困生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，是我們將要進(jìn)一步去探討的問(wèn)題。同時(shí)，注重差異、注重個(gè)案、對(duì)于不同層次的學(xué)生要采取什么樣的介入手段也是此研究進(jìn)一步努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡梨曉.教師介入在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2011（9）：14-17.