【摘要】2011年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了明確的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式更注重綜合性和形成性，因此初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，更需要注重多元教學(xué)評(píng)價(jià)的展開(kāi)。本文就多元教學(xué)評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；多元教學(xué)評(píng)價(jià)；有效運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】李英，江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

初中英語(yǔ)教學(xué)中多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要從形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手，以形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面展開(kāi)考查，以終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、定期學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行終結(jié)性的考查。因此在本文的研究和分析中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)研究和分析多元教學(xué)評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中訪談評(píng)價(jià)法的運(yùn)用

訪談評(píng)價(jià)法是一種形成性的評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)中，該種評(píng)價(jià)方式主要通過(guò)師生之間的面對(duì)面交流，教師通過(guò)與學(xué)生之間的訪談交流，了解學(xué)生的基本信息。訪談評(píng)價(jià)法能夠通過(guò)師生之間具有層次性的交流，了解學(xué)生的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，教師能夠通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

英語(yǔ)教學(xué)中訪談評(píng)價(jià)法的有效運(yùn)用過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該圍繞著教師個(gè)體展開(kāi)、學(xué)生、家長(zhǎng)都應(yīng)該參與到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)評(píng)價(jià)中。在訪談評(píng)價(jià)展開(kāi)前，教師應(yīng)該針對(duì)一定對(duì)訪談內(nèi)容、訪談對(duì)象、訪談目的等有明確的規(guī)劃，同時(shí)需要根據(jù)不同學(xué)生水平展開(kāi)具有層次性訪談。譬如八年級(jí)兩位英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異較大的學(xué)生，教師在利用訪談評(píng)價(jià)法同學(xué)生展開(kāi)訪談時(shí)，訪談內(nèi)容都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整而展開(kāi)談話；針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題以及良好習(xí)慣的生成而展開(kāi)談話。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中訪談評(píng)價(jià)法的有效運(yùn)用過(guò)程中，訪談氣氛應(yīng)該以平等自由為主，在交談過(guò)程中，師生、家長(zhǎng)與學(xué)生談話的主客體應(yīng)該翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為談話的客體，不能讓訪談?wù)叱霈F(xiàn)一定的壓力。同時(shí)要針對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行及時(shí)處理，通過(guò)一定方案減少學(xué)生的壓力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中檔案袋評(píng)價(jià)法的運(yùn)用

檔案袋評(píng)價(jià)法也是初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)方式之一，檔案袋評(píng)價(jià)法能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的定期收錄，檔案袋評(píng)價(jià)法能夠如實(shí)反應(yīng)學(xué)生在某一個(gè)周期內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動(dòng)，檔案袋評(píng)價(jià)法更能通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定期定量描述，讓學(xué)生能夠看到不同時(shí)段學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

初中英語(yǔ)教學(xué)中檔案袋評(píng)價(jià)法的有效運(yùn)用中，教師首先應(yīng)該明確檔案袋評(píng)價(jià)法的構(gòu)建意義，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的定向定量跟蹤，完善學(xué)生檔案，檔案袋評(píng)價(jià)法在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的構(gòu)建中更應(yīng)該成為學(xué)生移動(dòng)的學(xué)習(xí)資料評(píng)價(jià)庫(kù)，學(xué)生能夠通過(guò)連貫的知識(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)模式，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。檔案袋評(píng)價(jià)法的構(gòu)建中，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)膶⒆鳂I(yè)、作文、學(xué)習(xí)計(jì)劃、光盤等內(nèi)容都納入檔案收錄內(nèi)容中。

初中英語(yǔ)教學(xué)中檔案袋評(píng)價(jià)法能夠通過(guò)學(xué)生的知識(shí)過(guò)程累積的記錄，讓不同程度英語(yǔ)水平的學(xué)生都能夠找到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如筆者針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)區(qū)別，要求不同學(xué)生記錄在案的檔案內(nèi)容有所不同。部分學(xué)生的口語(yǔ)能力較好，筆者會(huì)讓學(xué)生收錄和整理自己的對(duì)話錄音，記錄在檔案袋中，讓學(xué)生感受固定周期內(nèi)口語(yǔ)能力的變化；部分學(xué)生的識(shí)記能力較強(qiáng)，筆者會(huì)讓學(xué)生整理學(xué)生識(shí)記內(nèi)容，通過(guò)識(shí)記內(nèi)容、識(shí)記時(shí)間的整理，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)中的檔案袋評(píng)價(jià)法的運(yùn)用過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生能力和水平展開(kāi)分層檔案統(tǒng)計(jì)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中最終評(píng)價(jià)的構(gòu)成

初中英語(yǔ)教學(xué)中，以期末成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不代表學(xué)生成績(jī)的最終評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)教學(xué)中最終評(píng)價(jià)的構(gòu)成要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為次要，以形成性評(píng)價(jià)為主要展開(kāi)評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)中教師可以根據(jù)檔案袋評(píng)價(jià)法和訪談評(píng)價(jià)法中學(xué)生的表現(xiàn)生成評(píng)價(jià)等級(jí)，評(píng)級(jí)等級(jí)的劃分可以根據(jù)檔案袋評(píng)價(jià)法和訪談評(píng)價(jià)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等方面展開(kāi)，形成A/B/C/D/E等多個(gè)等級(jí)。形成性評(píng)價(jià)中教師需要通過(guò)列舉、描述等多種方式，體現(xiàn)學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的變化。譬如針對(duì)筆者初中英語(yǔ)教學(xué)七年級(jí)一班的小明同學(xué)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化作為形成性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的期中、期末成績(jī)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

最終評(píng)價(jià)的形成過(guò)程中，教師應(yīng)該以盡量公允的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，看到學(xué)生的進(jìn)步與不足，給予學(xué)生盡量公平公正的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)教師要結(jié)合檔案袋評(píng)價(jià)法和訪談評(píng)價(jià)法中的各項(xiàng)內(nèi)容，以客觀事實(shí)的描述角度給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)法的運(yùn)用過(guò)程并不困難，但是每一種評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建，都需要教師付出大量的時(shí)間和精力。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中多元評(píng)價(jià)方式的有效運(yùn)用中，教師本身是實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的關(guān)鍵。

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