【摘要】在全球化趨勢之下，英語這門學(xué)科開始受到了社會各界的廣泛關(guān)注，為了能夠真正地提高我國的綜合軟實力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合英語應(yīng)用型人才，我國開始結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實質(zhì)要求，不斷對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行有效的改進以及突破。本文站在宏觀發(fā)展的角度，立足于我國目前高中英語教學(xué)的實施情況，以閱讀教學(xué)為切入點，具體分析新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的改進以及探索策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中英語；閱讀教學(xué)； 探索

【作者簡介】甘銳 （1966.10- ），男，漢族，重慶梁平人，本科，中教一級，重慶市巴蜀中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

作為高中英語教學(xué)階段之中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對學(xué)生的綜合英語能力要求較高，同時該教學(xué)環(huán)節(jié)也是英語教學(xué)中的重點以及難點，本文將理論分析與實踐研究相結(jié)合，對高中英語在閱讀教學(xué)過程中所存在的各類問題進行深入的分析，從而針對性的提出相應(yīng)的解決對策，以期為高中英語階段的閱讀教學(xué)提供更多的借鑒，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。

二、新課標(biāo)的基本理念

在英語課程改革的過程之中，我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)，在落實高中英語教學(xué)實踐時首先需要改變傳統(tǒng)英語課程之中所存在的各類不足，不再以語法以及詞匯知識的輸入為主，而是站在宏觀發(fā)展的角度，立足于學(xué)生實際語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及認(rèn)知水平的深入分析以及研究來為學(xué)生提供更多交流合作以及參與實踐的機會。老師可以采取任務(wù)型的教學(xué)模式來更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力和水平的提升，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程之中獲得良好的情感體驗，將大膽實踐與主動思維相結(jié)合，提高學(xué)生跨文化意識以及自主學(xué)習(xí)能力和水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合實踐能力要求較高，老師除了需要注重知識的傳授之外，還需要保證學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其中課程不再僅僅是知識的載體，而是學(xué)生與老師共同發(fā)展的重要場所，學(xué)生在知識獲取的過程之中需要實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與自我構(gòu)建的緊密結(jié)合。新課程與舊課程的基本理念截然不同，前者更加側(cè)重于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，以素質(zhì)教育為核心進行的，尊重學(xué)生的個體化以及差異化需求，將合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過各種活動的積極開展為學(xué)生提供體驗以及參與的機會。

三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多高中英語老師在閱讀教學(xué)實踐的過程之中，只注重英語語言知識的傳授，以語法為主線，詞匯為主體，直接將一些完整的文章進行分解，這點導(dǎo)致許多學(xué)生只能夠?qū)τ⒄Z知識有一個微觀的認(rèn)知，無法站在宏觀的角度進行主動的學(xué)習(xí)以及思考。其次，教師直接忽略了詞匯教學(xué)以及語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對一些不認(rèn)識的生詞束手無策，難以對一些長句已經(jīng)難句進行準(zhǔn)確的分析，出現(xiàn)了理解不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。最后，教師所采取的教學(xué)模式過于單一，直接采取灌輸式的教學(xué)手段進行引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)的改進策略

首先，教師需要采用交互式的閱讀形式，提高學(xué)生的整體感知能力，在語言學(xué)習(xí)的過程之中，整體語言知識的學(xué)生有著關(guān)鍵的作用，高中英語教師需要立足于閱讀教學(xué)的實際情況將整體學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠站在宏觀發(fā)展的角度對閱讀文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容有一個更加清晰準(zhǔn)確的掌握，實現(xiàn)不同內(nèi)容與形式之間的有機整合。其次，教師還需要注重語篇教學(xué)，語篇教學(xué)符合我國新課程改革的實質(zhì)要求，能夠有效的突破傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)所存在的個人不足。教師可以將各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式與現(xiàn)有的語篇教學(xué)相聯(lián)系，利用輿論引導(dǎo)學(xué)生進行主動的閱讀以及感知，鼓勵學(xué)生結(jié)合標(biāo)題以及已有的英語知識，明確文章的結(jié)構(gòu)特征，真正的實現(xiàn)英語教學(xué)與生活實踐之間的緊密配合。再次，教師需要注重文化背景知識的豐富化發(fā)展，語言與文化相輔相成，在閱讀教學(xué)時，如果沒有文化背景知識作為重要的支撐，就會導(dǎo)致許多學(xué)生在材料理解時面臨的諸多困難以及障礙。大部分的高中英語教材涉及許多的文化知識背景，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生積極地挖掘教材之中的文化內(nèi)涵，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及精神，讓學(xué)生在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)的理解之上分析教材背后的文化淵源以及文化內(nèi)涵，從而更好地掌握閱讀的技巧以及要求，實現(xiàn)個人的全方位成長以及創(chuàng)造。

五、結(jié)語

新課標(biāo)制下的高中英語教學(xué)對教師提出了更高的要求，英語教師需要改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力及表達能力為基礎(chǔ)和核心，采取創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)模式來為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境，讓學(xué)生在主動閱讀的過程之中真正地掌握英語學(xué)習(xí)的精髓以及核心。

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