李正荷

【摘 要】學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，在教室中創(chuàng)設(shè)3到5個(gè)活動(dòng)區(qū)域，根據(jù)不同的區(qū)域投放活動(dòng)材料，幼兒按照自己的意愿，根據(jù)自身的能力去選擇，通過操作擺弄的游戲方式進(jìn)行個(gè)別化的、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域中投放不同材料，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、尊重幼兒的個(gè)別差異，從而每位幼兒都能得到提高。

【關(guān)鍵詞】游戲材料 中班 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)

一、中班學(xué)習(xí)性區(qū)域的種類

結(jié)合幼兒年齡特征，中班開展以下區(qū)域活動(dòng)：語言區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)。

二、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置

（一）根據(jù)主題內(nèi)容的開展設(shè)置

益智區(qū)的活動(dòng)更注重發(fā)展幼兒思維能力。從材料的提供上不難看出許多與數(shù)學(xué)教育有關(guān)，但作為教師首先應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒掌握知識(shí)是有限的，而得到思維能力，卻能幫助幼兒更快、更多、更好地去獲得新的知識(shí)，因此材料投放上既要適宜幼兒的認(rèn)知能力，又要發(fā)展幼兒的思維能力。

結(jié)合主題的進(jìn)展，教師要適時(shí)的提供一些新的材料。如在游戲《翻翻樂》中，結(jié)合主題《美麗的秋天》，我們提供了各種水果蔬菜的卡片，而結(jié)合主題《可愛的小動(dòng)物》，我們又提供了各種小動(dòng)物的卡片。

通過實(shí)踐，我們得知，在區(qū)域活動(dòng)中按主題提供主題材料，會(huì)使區(qū)域材料提供的目的性更強(qiáng)，有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)的積累。創(chuàng)設(shè)游戲性的環(huán)境，投放游戲性的材料附和孩子好玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。就像徐則民老師說的：“只有讓孩子快樂的游戲，才能讓孩子更有效的學(xué)習(xí)。”

（二）結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置

1.根據(jù)教室情況開設(shè)區(qū)域

我們美工區(qū)分為作品呈現(xiàn)區(qū)和操作材料區(qū)。美工區(qū)我選擇設(shè)在靠窗口位置，這樣可以讓孩子們?cè)诠饩€充足的地方進(jìn)行，有利于對(duì)顏色的辨別、保護(hù)他們的視力，另外美工區(qū)我留了比較大的空間，在適合進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)的同時(shí)，稍作調(diào)整后也能進(jìn)行小組的活動(dòng)。

2.根據(jù)幼兒能力投放材料

（三）根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣來設(shè)置

幼兒的智力和能力常常會(huì)在他們解決實(shí)際活動(dòng)時(shí)所遇到的各種問題中得以表現(xiàn)，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，我們利用生活中幼兒經(jīng)常遇到的或感興趣且有價(jià)值的問題來設(shè)置區(qū)域，讓幼兒有機(jī)會(huì)探索他們感到好奇的事物，滿足其好奇心。

總之，學(xué)習(xí)性區(qū)域的設(shè)置既要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又要將有利于幼兒發(fā)展的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)納入其中，還要與教學(xué)主題活動(dòng)的內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的功能。

三、游戲中所存在的問題和解決問題的具體措施

雖然我們材料投放的很豐富，但是在實(shí)際游戲中我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，下面通過案例我們來分析一下。

（一）問題：新材料投放時(shí)教師是否及時(shí)講解

案例：今天中二班在益智區(qū)中投放了一樣新玩具，可是老師沒有及時(shí)介紹，結(jié)果怎么樣呢？在游戲時(shí)，我們看到幼兒來到了益智區(qū)，他們拿起了新玩具“數(shù)高樓”，左看看、右看看，有孩子問“這是什么呀？”、“這個(gè)是怎么玩的，你知道嗎？”等。最后一個(gè)孩子只說了“我們還是玩下棋游戲吧?！痹谛峦婢咄斗徘?，因?yàn)槔蠋煕]有及時(shí)介紹，所以小朋友選了這個(gè)新玩具，卻不會(huì)玩，最后換了另一種會(huì)玩玩具。

在下一次游戲前，老師介紹了這個(gè)新玩具，我們來看看結(jié)果怎么樣？今天的游戲開始后，我又來到了益智區(qū)觀察。很多孩子都想到益智區(qū)來玩，他們拿起我們制作的樓房高興的數(shù)著“這是1號(hào)樓，1號(hào)樓的第一層在這，這戶是101，101的樓上是102，1號(hào)樓的邊上是2號(hào)樓，101號(hào)房的邊上是201號(hào)房”等，看他們玩的興高采烈，很積極的樣子。

通過這個(gè)問題，我們發(fā)現(xiàn)了新材料投放后教師講解與不講解，幼兒的不同行為，所以在區(qū)域中投放了新材料時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行介紹。

（二）問題：下棋游戲好玩嗎

案例：中一班的益智區(qū)中有一個(gè)有趣的下棋游戲，小朋友們都很喜歡。游戲開始了，三個(gè)小朋友來到了益智區(qū)，他們都想玩下棋?？墒抢蠋熢O(shè)計(jì)的下棋游戲只能兩個(gè)人一起玩，孩子們很聰明，他們決定一人做裁判，兩個(gè)人先玩。幾次游戲后，我發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趺床煌媪?？一個(gè)孩子說“好沒勁，我不想玩了！”為什么好玩的下棋游戲玩了幾次孩子們就不想玩了呢？原來，中一班老師設(shè)計(jì)的下棋游戲只有一種玩法，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒總是在反復(fù)的操作，沒有提高，就覺得沒勁了。教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題及時(shí)的對(duì)材料進(jìn)行了整改。

在之后的游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)下棋游戲中提供了新材料，小朋友們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)棋盤，制定游戲規(guī)則呢。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子來說，原本的下棋游戲已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了，所以玩了幾次就不想玩了。

通過這個(gè)問題，看來游戲材料玩法不能單一，這樣無法滿足不同能力的幼兒來游戲，幼兒得不到應(yīng)有的發(fā)展，在投放材料時(shí)一定要考慮到個(gè)別差異的問題，為不同能力的幼兒準(zhǔn)備不同的材料，體現(xiàn)游戲材料的層次性。

（三）問題：為每個(gè)游戲區(qū)都投放了很多的材料，這樣做好嗎？投放很多的材料是否存在問題呢

案例：中三班的生活區(qū)中，教師給幼兒準(zhǔn)備了許多的材料，有穿項(xiàng)鏈游戲、喂小動(dòng)物游戲、夾彈珠游戲、編辮子游戲、編織游戲等等。兩個(gè)小姑娘在游戲時(shí)，一會(huì)玩玩喂娃娃，一會(huì)玩玩夾彈珠，總是在不停的換玩具。導(dǎo)致孩子游戲不專心，能力得不到發(fā)展。

通過這個(gè)問題，看來，投放過多的材料對(duì)幼兒游戲沒有很大的幫助，反而使幼兒分散注意力，無法專心游戲。所有老師們做了許多的游戲材料，可以分批投放，注意增減。

四、總結(jié)

材料投放也是門大學(xué)問，不僅老師要及時(shí)介紹，還要考慮到材料投放的層次性和材料的及時(shí)增減。總之，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，我們要科學(xué)、合理地進(jìn)行設(shè)置，使它能更有效地發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)幼兒自主地、主動(dòng)地發(fā)展。