【摘要】本文以高中英語閱讀教學(xué)中有效詞匯的運用教學(xué)為切入點，對高中英語閱讀中碰到詞匯、短語以及句子進行研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

【作者簡介】陳愛明，福建省閩清縣第二中學(xué)。

根據(jù)最新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，對高中英語學(xué)習(xí)主要涉及到聽力、閱讀以及寫作等三個模塊的學(xué)習(xí)。其中英語閱讀的學(xué)習(xí)是高中英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點部分，通過對高中英語閱讀的教學(xué)可以促進學(xué)生更好地掌握所學(xué)的新單詞和新詞匯，通過英語閱讀的教學(xué)也可以很好的讓學(xué)生提升獲取和處理語言和詞匯的能力。英語詞匯的教學(xué)成果可以很好的在高中英語閱讀當(dāng)中體現(xiàn)出來。因此在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，英語教師要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)誤區(qū)，就是主動告知學(xué)生陌生單詞詞義以及講解閱讀完之后不關(guān)注學(xué)生是否理解了文本的誤區(qū)，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)存在的誤區(qū)，實際上英語閱讀教學(xué)應(yīng)該采取一些對策來提高單詞教學(xué)的有效性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和理解高中英語的能力，提升自己英語語言運用能力和閱讀水平。

一、英語教學(xué)當(dāng)中存在的誤區(qū)

在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生不理解單詞詞義，教學(xué)是很難開展的，但是大多數(shù)英語教師都存在以下幾個教學(xué)誤區(qū)：

首先，在學(xué)生還未開始閱讀的時候，教學(xué)就先開始跟學(xué)生講解閱讀中的生詞。通過英語教師對生詞的講解，讓學(xué)生很好地掃清了閱讀當(dāng)中存在的盲點和難懂的地方，讓學(xué)生減去自我查閱生詞的過程。這樣的教學(xué)雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，但是不能使學(xué)生很好地掌握和理解生詞，因為他們會由此產(chǎn)生依賴意識。其次便是在進行高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，有些教師對詞匯的教學(xué)是不管不顧的，整個教學(xué)過程當(dāng)中，老師只顧將閱讀翻譯給學(xué)生理解清楚，而忘記了閱讀當(dāng)中的生詞和重點詞匯的講解，這樣很難讓學(xué)生掌握和運用語言知識能力。還有一點就是通過教師講解完閱讀之后，要求學(xué)生對閱讀文本進行課后總結(jié)和做課后習(xí)題的時候，學(xué)生往往做不出來，這說明學(xué)生沒能夠掌握運用詞匯解答問題的能力。這些便是高中英語閱讀教學(xué)詞匯有效性教學(xué)中存在的幾點誤區(qū)。

二、詞匯有效性教學(xué)實施的策略

1.進行閱讀前創(chuàng)設(shè)符合詞匯教學(xué)的情境。在閱讀教學(xué)開始之前，英語教師就要進行充分有效的備課，提前閱讀和研究文章材料，這一過程包括掌握閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯的“聽、說、讀、寫”等四個方面的要求。其次就是根據(jù)這些重點詞匯的出現(xiàn)進行備課講解。為了使學(xué)生更好的掌握這些詞匯，英語教師可以通過多媒體教學(xué)進行生詞和重點詞匯的展示，對其中出現(xiàn)的生詞進行講解和區(qū)分。例如：人教版Book 2 Unit 1閱讀課授課前，在進行生詞和重點詞匯展示的同時，一定要對其中的survive， design， belong， belong to， remove， doubt這幾個重點詞匯進行強調(diào)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在具體情境中深刻地理解這些重點詞匯的具體應(yīng)用。另外，一定要結(jié)合正確讀音等方式進行教學(xué)操作。

2.閱讀進行中培養(yǎng)學(xué)生自主理解詞匯能力。在閱讀教學(xué)進行當(dāng)中，教師可以通過給一些單詞進行簡單的定義，幫助和帶領(lǐng)學(xué)生去理解和把握單詞和句子的大意。用全新的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生掌握單詞能力和獲得翻譯技巧。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯擴展工作，通過對一個新單詞的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去掌握和了解幾個相關(guān)的短語或者詞組，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，也可以開展同類或者聯(lián)系性很強的單詞的學(xué)習(xí)，也可以通過對這個生詞的反義詞進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)地學(xué)習(xí)這一單詞的 同時也拓展了他們的詞匯量。例如：人教版Book 2 Unit2 閱讀中出現(xiàn)的compete， 教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展出competition， competitor， competitive這幾個相關(guān)單詞，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識compete in， compete for， compete against/with 這幾個短語的區(qū)別，這在無形中使學(xué)生的詞匯量得到了極大的提升。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，碰到一個生詞有典型的詞綴的話，可以通過講解單詞的前綴和后綴，讓學(xué)生明白英語單詞其實是有規(guī)律可尋的，也可以通過對學(xué)生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生在今后自主閱讀當(dāng)中能夠?qū)W會運用構(gòu)詞法來猜測單詞的本身意思，我個人認(rèn)為這樣的閱讀教學(xué)單詞教法才是最有效的教學(xué)方法。

3.在閱讀后通過教學(xué)設(shè)計來讓學(xué)生掌握詞匯。對于整堂高中英語閱讀課下來，其目的是讓學(xué)生在理解文本及其篇章結(jié)構(gòu)的同時掌握文中的詞匯和語法，其實最重要的就是掌握詞匯。學(xué)生如果能在閱讀當(dāng)中很好地理解和掌握詞匯的話，教學(xué)可以通過派發(fā)教學(xué)設(shè)計的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生再一次練習(xí)和接觸這些單詞，獨立運用這些單詞來完成教師派發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)卡片。因此英語閱讀教學(xué)的課后訓(xùn)練閱讀可以擴展學(xué)生的閱讀知識面，掌握和理解語言知識的能力，對于一個教師而言，這樣才成功地做到了讓學(xué)生掌握獨立運用所學(xué)知識解決課外閱讀的能力。這是比較常見的教學(xué)設(shè)計方法在英語詞匯有效性學(xué)習(xí)當(dāng)中，目的為了讓學(xué)生更加牢固掌握單詞，可以讓學(xué)生進行英語閱讀材料的復(fù)讀和復(fù)述，讓學(xué)生加深對閱讀文本的理解和對詞匯的運用。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語閱讀是高中英語課堂教學(xué)的主要部分，英語教師在實際課堂教學(xué)當(dāng)中主要采用的是英語閱讀的教學(xué)方式，通過在閱讀教學(xué)中碰到的問題，其主要遇到的問題就是單詞，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分，通過對高中英語閱讀的教學(xué)，實際上更好的為學(xué)生講解了單詞的意思，讓學(xué)生更好的掌握和運用了單詞的能力，提高了英語閱讀教學(xué)課堂中單詞的有效性教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]李曉云.淺議高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（6）.