張屏屏

【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入開展，在新課改的背景下，小學語文教育也順應發(fā)展趨勢做出了相應的調(diào)整。在小學語文教研和課改實施中，仍存在著一些問題，存在許多值得教師去反思的地方。在小學語文教學課堂上，看似課堂很熱鬧，但是學生是否學到東西，學到了什么，教師心里也沒有底。文章就小學語文教研和課改進行相關(guān)反思，希望能幫助教師提高教學質(zhì)量，提高學生學習效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教研 課改 反思

在素質(zhì)教育的背景下，小學語文教學質(zhì)量得到了較大的提升，但在教學中仍存在一些問題值得廣大教師進行反思。教師不僅要在教學中充滿熱情，更要做到與時俱進，不斷的提升自身的教學水平，對教學方法不斷的進行創(chuàng)新和完善，從而有效的提升課堂教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、對小學語文教師教研的反思

1.提高教師專業(yè)能力

教師要更好的結(jié)合新課改的教育理念，加強教學理論的學習和實踐，認真閱讀學習新課改相關(guān)理論的書籍，并利用各種教研活動，通過與優(yōu)秀教師的請教、溝通、交流，學習先進的教學方式和教學經(jīng)驗，從而提升自身的教學能力。教師要加強與學生的溝通，了解學生的需求，從而結(jié)合學生發(fā)展的特點精心設(shè)計教學方案。同時，教師要能熟練的運用各種先進的教學手段來輔助教學，從而有效的調(diào)動學生的學習熱情，提高教學效果。

2.轉(zhuǎn)變教學模式

新課改為小學語文教學提供了更廣闊的時間和空間，打破了傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)課堂主體地位，對學生進行單一、枯燥的灌輸式教學的教學模式，充分的發(fā)揮了學生的主體性，拉近了教師與學生之間的距離，調(diào)動了學生的積極性，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和語言表達能力，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維的能力。同時，教師通過有效的引導，對學生進行因材施教，促使學生進行自主學習探究，進而提升學生的學習效率。

二、對小學語文新課改的反思

1.學生自主學習只做了表面

在新課程標準中明確指出，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力。但在實際教學過程中，學生在進行小學語文學習時，其自主學習大多卻只停留在表面，學生并未真正了解自主學習的含義，從而自主學習效率不高。

2.學生合作學習只流于形式

合作學習是新課改提倡的一種學習方式，但在當前小學語文教學中，部分教師運用這種合作學習還只是流于形式，合作任務(wù)不清晰，設(shè)計不合理，并未真正了解合作學習的意義，使學生盲目的進行合作學習，缺乏對學生有效的引導，從而導致合作學習效果不理想。

三、解決小學語文教研和課改中存在問題的策略

1.加強引導，正確鼓勵學生

在小學語文教學中，教師不能為了順應新課改的要求，對學生進行盲目的夸獎，使學生不能對自身做出正確的認知，從而迷失了自我。教師要正確的解讀新課改的精神，并對學生做出正確的引導，結(jié)合學生的實際情況做出評價，鼓勵學生自主學習、自主思考，使學生形成良好的道德品質(zhì)，樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而促進學生身心健康的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生自主學習的習慣

在小學語文教學中，教師要使學生真正了解自主學習的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生充足的時間和空間，提倡學生進行課前預習和課后復習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而加深學生對語文知識的理解和掌握，提高學生的學習效率，提升學生語文能力。

3.轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學模式

教師要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，在小學語文教學中運用先進的、科學的教學方法，為學生營造出良好的學習環(huán)境，使學生在輕松的氛圍中進行知識的學習和探究，鼓勵學生進行獨立思考，大膽的進行實踐，正所謂“學起于思，思源于疑”。同時，教師要與學生建立和諧平等的師生關(guān)系，加強與學生的互動交流，成為學生的良師益友，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

例如，在教學《秋天的雨》一課時，教師可運用談話導入：同學們，你們喜歡秋天的雨嗎？秋天的雨給你留下了什么樣的印象？讓學生各抒己見，說出自己的看法。這樣有效的活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生的積極性，使學生更好的參與到學習中。

4.合理運用小組合作學習

在小學語文教學中，教師要對小組合作學習進行科學合理的分組，要依據(jù)每位學生的實際情況進行合理分組，保證每組成員能力互補，又利于小組間開展競爭。在合作學習時，要求每個學生都積極參與到其中，使每個學生都發(fā)揮自己的作用，通過溝通交流，大膽的表達自己內(nèi)心的想法，同時，教師對學生做出正確的引導，避免學生發(fā)生偏離，而且還能及時了解學生的學習程度，從而更好的進行教學。

教師運用小組合作，要在學生產(chǎn)生合作學習的興趣時；學生自主學習遇到個人無法解決的問題，需要同學間進行交流討論時；學習任務(wù)較多時有效的合理運用。

5.合理利用信息技術(shù)

在小學語文教學中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，合理運用信息技術(shù)，不要為了技術(shù)而技術(shù)的濫用，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點，使學生能更直觀的、形象的感受語文知識，調(diào)動學生的學習熱情，加強學生的理解。

例如，在教學《趙州橋》一課時，學生對趙州橋所在地區(qū)、設(shè)計人員及建橋時間很容易理解，但什么樣的橋叫“石拱橋”，學生單憑看教學掛圖還難以弄清楚。因此，教學一開始，先讓學生觀看錄像片《趙州橋全景》，并作適當?shù)闹v解，讓學生認識“石拱橋”，知道趙州橋的與眾不同之處。當講到趙州橋的特點，再放錄像，讓學生知道趙州橋的雄偉——長和寬；明白趙州橋的設(shè)計技巧——沒有橋墩，只有一個大橋洞。整個認識過程由局部到全體，由抽象到具體，符合小學生的認知規(guī)律。通過引導學生披文入境，由橋想到造橋的人，由橋的雄偉、堅固、美觀想到造橋人的智慧和才干，培強了學生的民族自豪感。

【結(jié) 語】

總之，在小學語文教研和課改中雖然存在一些問題，但相信，隨著教師以更大的熱情和精力投身到教育教學中，經(jīng)過不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，必定能有效解決這些問題，真正的提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學習效率，促進小學語文教育的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】張曉.小學語文校本教研存在的問題和對策【J】.課外語文，2013（06）

【2】蔡寶來，晉銀峰.我國基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實境遇與未來抉擇【J】.上海師范大學學報，2010（01）

【3】林燕.小學語文教研和課改的問題及對策【J】.科技資訊，2015（34）

【4】晁嚴呈.小學語文教研和課改的相關(guān)反思【J】.好家長，2017（12）