馮繼有

作為廣東省中山市對(duì)口幫扶云南省昭通市教育協(xié)作活動(dòng)的一部分，2018年4月12日，兩地教師在永善縣民族小學(xué)開(kāi)展了道德與法治同課異構(gòu)。上午的教學(xué)主題是一年級(jí)下冊(cè)第7課“可愛(ài)的動(dòng)物”，授課教師分別是昭通市昭陽(yáng)區(qū)蘇家院中心校陳光金老師和中山市東區(qū)朗晴小學(xué)陳慧老師。

兩位陳老師的課總體效果都不錯(cuò)，且風(fēng)格各異。陳光金老師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密，課堂調(diào)控也更加嚴(yán)謹(jǐn)。陳慧老師則突出課堂活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與有效實(shí)施，充分體現(xiàn)了她之前在專題講座中提出的“動(dòng)起來(lái)更精彩”；與孩子親切的互動(dòng)更是她的“絕招”，一節(jié)課下來(lái)“吸粉”無(wú)數(shù)，不僅陌生的學(xué)生親師信道，聽(tīng)課教師也由衷佩服。

不過(guò)，課上“飛”起的“兩只鳥(niǎo)”引起了我的注意，師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)觸發(fā)了我對(duì)小學(xué)《道德與法治》教材解讀與教學(xué)實(shí)施更多的思考。

第一只“鳥(niǎo)”是從陳光金老師的課上“飛”起的。

本課教材中設(shè)計(jì)了“動(dòng)物老師”小繪本，用四幅圖描繪了一些簡(jiǎn)單的仿生學(xué)現(xiàn)象。陳光金老師先講解前兩幅圖：動(dòng)物還是人類的老師，青蛙教人們學(xué)會(huì)了蛙泳；這個(gè)人所打的蛇拳，就是向蛇學(xué)的。接下來(lái)，他引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他圖片的內(nèi)容，其中，第三幅畫(huà)了一只鳥(niǎo)和一架飛機(jī)。

一位學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)道：“這是鳥(niǎo)教飛機(jī)怎么飛?！逼渌麑W(xué)生倒是沒(méi)太多反應(yīng)，聽(tīng)課的老師則都笑出聲來(lái)。陳光金老師也笑了，他溫和地讓這位學(xué)生坐下，“還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)？”“是科學(xué)家模仿鳥(niǎo)飛行的方式，發(fā)明了飛機(jī)?！绷硪晃粚W(xué)生馬上糾正道。聽(tīng)課席響起一陣熱烈的掌聲，陳光金老師也讓同學(xué)們齊聲為這位學(xué)生點(diǎn)贊。

后一位學(xué)生當(dāng)然說(shuō)得對(duì)，但是，前一位學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了嗎？

我們不妨從孩子的角度想一想：繪本標(biāo)題是“動(dòng)物老師”，前兩幅圖都是一個(gè)動(dòng)物一個(gè)人物，將第三幅圖的事物（飛機(jī)）當(dāng)成人物，說(shuō)“鳥(niǎo)教飛機(jī)飛”，顯然是源于兒童的直覺(jué)思維和模仿表達(dá)。

后一位學(xué)生的迅速糾正表明兒童未必不懂鳥(niǎo)不能教，飛機(jī)不能學(xué)的道理。陳光金老師雖然沒(méi)有直接否定前一位學(xué)生的回答，但對(duì)后一位學(xué)生高度贊許傳遞出的信息還是很明顯的。

換一個(gè)角度看，“鳥(niǎo)教飛機(jī)飛”不就是科學(xué)童話的常見(jiàn)語(yǔ)言嘛。如果老師能夠輕松一笑，順著孩子打趣地問(wèn)一問(wèn)“那直升機(jī)飛是誰(shuí)教的，潛水艇潛水（圖四）又是誰(shuí)教的，動(dòng)物老師還教了什么呀”，難道就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生嗎？恐怕這樣還能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力。

陳慧老師課上“飛”起的鳥(niǎo)則更加神奇。

這節(jié)課活動(dòng)展開(kāi)充分，待進(jìn)行到請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“與動(dòng)物朋友的小故事”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，已經(jīng)快到下課時(shí)間了。不過(guò)，由于之前活動(dòng)輕松愉快，老師親切隨和，加上小動(dòng)物明信片的獎(jiǎng)勵(lì)，這些都激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，陳慧老師又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生?！拔遥?guī)▲B(niǎo)出去玩。”學(xué)生略顯遲疑地說(shuō)。“哦，你是提著鳥(niǎo)籠吧？”“不是，小鳥(niǎo)跟著我飛。”“你不怕它飛走呀？”“不會(huì)的。”學(xué)生的回答慢慢變得堅(jiān)定起來(lái)。陳慧老師的語(yǔ)氣依然和藹而充滿信任：“看來(lái)小鳥(niǎo)與你的關(guān)系真是特別親近。”

下一個(gè)被點(diǎn)到的是一個(gè)患有白化病的學(xué)生，他之前已多次舉手，這回終于得到了機(jī)會(huì)，說(shuō)得特別流利?！拔颐刻於己托∝埻?，喂它吃的。它一看到我就跑過(guò)來(lái)，還喵喵地叫……有時(shí)我還帶它出去散步，看看外面的世界?！庇绕渥詈笠痪?，又引發(fā)了聽(tīng)課席上一片贊嘆之聲。

“小鳥(niǎo)跟著人飛”的故事編造痕跡明顯，“小貓看外面世界”的故事看起來(lái)很美，但同樣缺乏個(gè)人化的細(xì)節(jié)，更多是孩子對(duì)教材內(nèi)容的模仿及想象。在這節(jié)課上，其他學(xué)生的故事同樣顯得比較蒼白。

實(shí)際上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有時(shí)會(huì)模糊真實(shí)世界與想象世界的界限，這是非常正常的現(xiàn)象。陳慧老師與學(xué)生的互動(dòng)也并無(wú)不妥，但是，學(xué)生故事的蒼白卻折射出課堂教學(xué)的某種缺失。

我一直主張?jiān)u課研討要關(guān)注教學(xué)中涉及關(guān)鍵問(wèn)題的細(xì)節(jié)，這兩個(gè)細(xì)節(jié)就是這樣的關(guān)鍵。

陳光金老師的課非常注重教學(xué)邏輯，上面談到的那個(gè)細(xì)節(jié)就說(shuō)明他重視學(xué)生回答問(wèn)題的知識(shí)邏輯。從他的板書(shū)也能看出這一點(diǎn)：“好朋友，幫助，快樂(lè)；好老師，本領(lǐng)，產(chǎn)品”。課的最后環(huán)節(jié)用課件展示，且讓學(xué)生討論“如果全世界的小動(dòng)物消失會(huì)怎么樣”，也是上述邏輯的延續(xù)。

但是，這是知識(shí)的邏輯，成人的邏輯，而非兒童生活的邏輯。而“鳥(niǎo)教飛機(jī)怎樣飛”，就符合兒童生活的邏輯。

教師基于成人知識(shí)的邏輯整理出“好朋友與好老師”“有與無(wú)”這樣的思路，卻沒(méi)有完全讀懂教材所遵循的兒童生活邏輯。準(zhǔn)確解讀教材是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要前提，小學(xué)低年級(jí)《道德與法治》教材字少圖多，要求我們學(xué)會(huì)“透視”畫(huà)影圖形，透過(guò)字里行間準(zhǔn)確解讀其內(nèi)涵。

下面，我們就一起解讀“可愛(ài)的動(dòng)物”一課教材。教材內(nèi)容共四欄（頁(yè)），前兩欄（頁(yè)）主要是表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)的情感，后兩欄（頁(yè)）則是表達(dá)喜愛(ài)動(dòng)物時(shí)的行為守則。

第一欄是“我喜歡的動(dòng)物”。上面一幅圖可稱為“我喜歡”，一個(gè)男孩做騎馬狀說(shuō)：“我喜歡馬，因?yàn)槲覍亳R”，一個(gè)女孩說(shuō)：“我喜歡我家的小狗點(diǎn)點(diǎn)”。“我喜歡”的出發(fā)點(diǎn)是“我”，是兒童自己的生活，千萬(wàn)不能變成一般的知識(shí)?！拔蚁矚g馬，馬能打仗”“我喜歡小狗，小狗很可愛(ài)”，如果學(xué)生這樣回答，教師就應(yīng)繼續(xù)深入提問(wèn)，你怎么知道馬能打仗的呀，做一做你說(shuō)的那只小狗可愛(ài)的樣子吧……總之，不能讓學(xué)生忘“我”。

下面一幅圖可稱為“我了解”。一個(gè)男孩說(shuō)：“什么尾巴像剪刀，在南方過(guò)冬”，另一個(gè)男孩仿燕飛狀，旁邊的女孩猜測(cè)道：“是燕子吧？”此圖與上圖銜接，因?yàn)椤拔蚁矚g”所以“我了解”，由于“我了解”進(jìn)而“我喜歡”。了解不是單純?yōu)榱嗽鲩L(zhǎng)知識(shí)，否則教師進(jìn)行圖文并茂的講解效果會(huì)更好。圖中描繪的“猜一猜”，提示的不僅是活動(dòng)形式，更是活動(dòng)內(nèi)涵——讓孩子從各自的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，互相學(xué)習(xí)交流，讓“你了解”變成“我了解”。

第二欄是“我和我的動(dòng)物朋友”。過(guò)去，有些教材的類似欄目名稱是“我的動(dòng)物朋友”。這里多了“我和”兩字，“我”字看似重復(fù)，實(shí)則突出欄目的主題——我與動(dòng)物“相陪伴”，還是強(qiáng)調(diào)不能忘“我”。

本欄圖中，一個(gè)小女孩講述她每天跟院子里的小貓玩的故事，非常具體生動(dòng)；一個(gè)小男孩背著書(shū)包上學(xué)，后面一只大白鵝緊跟不舍；一個(gè)蒙古族小男孩牽著一匹馬說(shuō)：“這是我心愛(ài)的小馬駒……”此欄與上欄承接，因?yàn)椤拔蚁矚g”所以“相陪伴”，由于“相陪伴”增進(jìn)“我喜歡”?！跋嗯惆椤币沧匀贿^(guò)渡到后兩欄教材陪伴行為的注意事項(xiàng)：既不能傷害動(dòng)物，也不要被動(dòng)物傷害。

至于“動(dòng)物老師”繪本，則只是“我了解”的拓展，也可理解為另一種形式的“相陪伴”。因此，前兩頁(yè)教材提示我們，教學(xué)的核心目標(biāo)就是基于兒童生活，培養(yǎng)他們喜愛(ài)動(dòng)物的情感。

陳光金老師的板書(shū)所透露的教學(xué)邏輯，問(wèn)題就是忘了“我”，未能更充分地基于兒童的實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)。如果追尋那只教飛機(jī)飛的鳥(niǎo)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，教師或許就會(huì)想到：“如果全世界的小動(dòng)物消失會(huì)怎么樣”的展示與討論，不如改為“（如果）我失去了喜愛(ài)的小動(dòng)物”的交流與分享，后者才遵循了兒童生活的邏輯。

陳慧老師的課在遵循兒童生活邏輯方面相對(duì)做得比較好，沒(méi)有人為地拔高。學(xué)生玩得開(kāi)心快樂(lè)，順其自然地培養(yǎng)孩子喜愛(ài)動(dòng)物的情感。

小學(xué)道德與法治教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，還必須遵循兒童成長(zhǎng)的邏輯。“動(dòng)起來(lái)更精彩”中的“精彩”不僅是學(xué)生的歡樂(lè)，更是學(xué)生的收獲。孩子仿佛天生都愛(ài)動(dòng)物，學(xué)習(xí)“可愛(ài)的動(dòng)物”一課后就應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)物“更喜歡”“更了解”“更親近”。

“猜謎語(yǔ)”環(huán)節(jié)只是教師出幾個(gè)謎語(yǔ)給學(xué)生猜，且大部分謎語(yǔ)學(xué)生都能猜出，幾個(gè)難猜的謎語(yǔ)，教師也沒(méi)有給猜對(duì)的同學(xué)充分時(shí)間談理由。這就錯(cuò)失了同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“更了解”的機(jī)會(huì)。整節(jié)課耗時(shí)最長(zhǎng)的“動(dòng)物蹲”游戲，也只是一個(gè)以動(dòng)物名義進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)反應(yīng)游戲，與“植物蹲”“食物蹲”并沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，難以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“更了解”“更喜愛(ài)”動(dòng)物。

如果追尋那只跟著人飛的鳥(niǎo)，理解孩子的需求和困惑，教師或許能找到改進(jìn)教學(xué)的思路。比如，說(shuō)“我與動(dòng)物朋友的小故事”安排時(shí)間更充裕，給予更充分的引導(dǎo)幫助，學(xué)生就更有可能從自己真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)，而較少編造模仿空想，變得和動(dòng)物“更親近”。

深入解讀教材，理解蘊(yùn)含其中的兒童生活和成長(zhǎng)邏輯并在教學(xué)中加以遵循，是上好小學(xué)道德與法治課的現(xiàn)實(shí)路徑。而課上飛起的那兩只“鳥(niǎo)”，仿佛就是特地給教師教學(xué)引路的“向?qū)B(niǎo)”。

責(zé)任編輯 毛偉娜