林舜杰

一、校企合作模式下高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校對“雙師型”教師認(rèn)定無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對“雙師型”教師的認(rèn)定條件存在差異，對“雙師型”教師的層次界定不清晰，待遇也有所區(qū)別?？偟膩碚f，“雙師型”教師不僅需要具備理論教學(xué)能力，還須具有專業(yè)實(shí)踐能力，能把專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

目前“雙師型”教師在專業(yè)教師中占的比例偏低，專業(yè)教師實(shí)踐技能的提升受到環(huán)境限制。雖然大部分高職院校順應(yīng)潮流，與各高新企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，旨在改善教學(xué)質(zhì)量，但是與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)并無太多關(guān)聯(lián)。以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，基于校企合作模式下的合作內(nèi)容缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略與方法，大部分企業(yè)側(cè)重于獲取勞動(dòng)力，通過學(xué)校定向培養(yǎng)自己所需要的人才，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件，卻忽視專業(yè)教師的主導(dǎo)地位，忽視了教師對學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的影響，不能給教師隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)質(zhì)性幫助，導(dǎo)致教師只能自己通過其他途徑來獲得實(shí)踐技能的提升，但是因?yàn)闂l件受限，效果并不理想。

二、校企合作模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

1.完善校企合作模式，細(xì)化“雙師型”教師培養(yǎng)內(nèi)容

校企合作本著合作共贏的理念，實(shí)現(xiàn)部分資源共享，利用學(xué)校優(yōu)越的教學(xué)資源為企業(yè)節(jié)約人才培養(yǎng)成本，也提高學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率。在合作過程中，學(xué)生大部分時(shí)間會(huì)在校學(xué)習(xí)，專業(yè)教師是一筆最可貴的資源，起著主導(dǎo)作用。完善校企合作模式，只有把“雙師型”教師培養(yǎng)工作細(xì)化到合作內(nèi)容中，才能使兩者有機(jī)結(jié)合。如學(xué)校聘請合作企業(yè)工程師到校擔(dān)任兼職教師，企業(yè)也應(yīng)聘請合作學(xué)校專任教師擔(dān)任兼職技術(shù)人員，定期為專任教師提供生產(chǎn)中的技術(shù)需求信息，同時(shí)邀請教師參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)難題，加強(qiáng)教師與企業(yè)技術(shù)人員交流，使教師能了解當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展趨勢，參與具體項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施。教師通過不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識更貼近于具體工作，服務(wù)于崗位需求。

2.開設(shè)校企合作課程，推行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校專業(yè)課程的開設(shè)通常以滿足崗位需求為前提，而教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，特別是部分剛進(jìn)入社會(huì)工作的教師，理論水平較高，但存在知識過時(shí)或者與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的問題，而學(xué)校教師資源有限，特別是民辦職業(yè)院校教師有時(shí)需要獨(dú)立承擔(dān)一門課程的授課任務(wù)，缺乏課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。另外，學(xué)校里設(shè)備與材料條件有限，容易讓學(xué)生所學(xué)知識得不到實(shí)踐應(yīng)用而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

校企合作的深入開展，“校中廠”并不少見，一些實(shí)驗(yàn)條件稍差的課程，可推行“雙師教學(xué)制”，即課程中的理論課學(xué)時(shí)由專任教師在學(xué)校教室講授，另一部分實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)安排在“校中廠”里由專任教師與企業(yè)工程師共同指導(dǎo)完成。教師在與“校中廠”工程師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，能驗(yàn)證理論知識因各種因素的影響導(dǎo)致與實(shí)際存在的差異，得到企業(yè)工程師的指導(dǎo)與糾正，得到實(shí)踐能力的提升，在過程中能對“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)取得很大成效。

3.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障措施，確保“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作順利進(jìn)行

在校企合作過程中，“雙師型”教師的培養(yǎng)需要大量經(jīng)費(fèi)的支持，而合作企業(yè)側(cè)重于定向培養(yǎng)需要的學(xué)生，也不愿花費(fèi)太多經(jīng)費(fèi)在教師的培養(yǎng)上，所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障措施，利用合作中的便利，為教師實(shí)踐能力的提升提供更多條件。如“訂單班”的合作模式，學(xué)校定期安排學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，而專任教師卻未曾參與。學(xué)?？蓽p少實(shí)踐能力不足的專任教師學(xué)期課時(shí)量，支持教師參與其中，提供經(jīng)費(fèi)保障，使教師的綜合質(zhì)素得以全面發(fā)展，確保“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏志，王珺楠，張麗娟，等.基于校企合作的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)模式研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（1）.

[2]牛自成，李曉楊，朱其靜.基于校企合作的高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以安徽省高職院校為例[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：112-116.