趙嫚

黨的十九大強調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、辦好人民滿意的教育，首次提出實現(xiàn)“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。十八大以來，我國學(xué)前教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，但依然存在弊端，如幼師整體素質(zhì)偏低等。教育部2012年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其基本理念之一是要求能力為重：“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平：堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！贬槍幼兒師范高專學(xué)校首屆學(xué)前教育專業(yè)高專生專業(yè)實踐能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題，且課程建設(shè)對這些問題的出現(xiàn)有突出影響。

一、X校三年制大專生專業(yè)實踐能力存在的問題

專業(yè)實踐能力是指大學(xué)生基于一定學(xué)科專業(yè)背景，運用專業(yè)相關(guān)知識有針對性地解決特定領(lǐng)域的問題的能力，包括實際操作能力、邏輯思維能力、信息處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、科學(xué)研究能力和發(fā)明創(chuàng)造能力等[1]。本文中的是指本專業(yè)學(xué)生綜合性地依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所要求的專業(yè)知識與專業(yè)能力解決幼兒園實際問題的能力。參考武琳《幼兒教師專業(yè)實踐能力的結(jié)構(gòu)及特點研究》的調(diào)查問卷[2]，筆者對即將結(jié)束頂崗實習(xí)的X校首屆學(xué)前教育專業(yè)高專生進行了“專業(yè)實踐能力”的調(diào)查，共計112人，學(xué)生中有10人未在幼兒園頂崗實習(xí)，因此共發(fā)放問卷102份，收回問卷99份，收回率為97%，剔除其中無效問卷5份，有效問卷94份，有效回收率是95%。問卷依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從教育教學(xué)計劃與實施能力、觀察評價與學(xué)習(xí)溝通能力、專業(yè)知識的掌握與運用能力以及一日活動組織與保育能力四個方面制定[3]，另外還對大學(xué)生實習(xí)單位的部分教師及園長進行訪談，訪談對象也包括實習(xí)生，分析X校學(xué)生專業(yè)實踐能力存在的問題。

從下表統(tǒng)計來看，在專業(yè)知識方面，首先，學(xué)生對專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵理解模糊，不清楚以及熟悉《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒教師專業(yè)知識以及專業(yè)能力的要求，認(rèn)為專業(yè)實踐能力只是幾種能力且以說、唱、彈、跳、畫能力為主。其次，對相關(guān)幼兒教育法律法規(guī)、前沿信息以及基本的人文和自然科學(xué)知識欠缺且缺乏關(guān)注。最后，沒有掌握不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點及規(guī)律，通過對學(xué)生以及心理學(xué)老師的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)過的很多知識點不會“用”題，即當(dāng)堂課結(jié)合案例聽懂了，但是不會實際分析幼兒的心理特征以及行為出現(xiàn)的原因。

在專業(yè)能力方面，學(xué)生較弱的能力集中在激勵與評價能力、職業(yè)規(guī)劃能力、與社區(qū)合作能力、班級常規(guī)秩序的建立和維護以及反思研究能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力要求“創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”“建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適”，這兩條分別有54%和21%的學(xué)生難以達到。

在激勵與評價能力要求“有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”“ 有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展”這一方面有21%的學(xué)生達不到，訪談中有學(xué)生表示連基本的評價方法都不會用。

反思與發(fā)展能力要求“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”“制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有20%的學(xué)生沒有詳細的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，且有23%的學(xué)生表示不喜歡參加幼兒園的教研會，即學(xué)生已經(jīng)實習(xí)了還是沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，而且對促進自身專業(yè)發(fā)展的教研會議排斥，有35%的學(xué)生不能夠?qū)⑵綍r保教工作中發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)成研究課題，進行深入探索和研究，甚至很多學(xué)生表示基本的研究方法都不清楚。

溝通與合作能力要求“協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”，而19%的學(xué)生沒有從社區(qū)中發(fā)掘有教育價值的材料及活動主題，18%的學(xué)生沒有協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，從訪談中了解到部分學(xué)生認(rèn)為社區(qū)在幼兒教育中擔(dān)任的角色意義不大，起不了什么作用，而且不知道怎么合作。

二、X校課程建設(shè)存在的問題及對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的影響

X校專業(yè)課程建設(shè)存在以下問題：首先，專業(yè)課程設(shè)置形同虛設(shè)。X校的人才培養(yǎng)方案上有些專業(yè)課程是有的，如學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育政策法規(guī)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，而實際上這些課程并沒有開設(shè)。教師缺乏導(dǎo)致部分專業(yè)課程開設(shè)不完整，而這些專業(yè)知識、專業(yè)能力又是學(xué)生專業(yè)實踐能力獲得的直接來源。

其次，學(xué)期排課不科學(xué)。有的學(xué)期專業(yè)課扎堆排，有的學(xué)期學(xué)生自習(xí)課就有幾個下午。例如，有一個學(xué)期不僅五大領(lǐng)域教學(xué)法同時進行，還開設(shè)了《學(xué)前教育學(xué)》以及其他美術(shù)、舞蹈等技能課，學(xué)生十分忙碌，作業(yè)都做不完，如何保證學(xué)生學(xué)到扎實的專業(yè)實踐能力？

再次，課程內(nèi)容有重復(fù)且跟不上幼兒園教育實際。課程內(nèi)容重復(fù)體現(xiàn)在有的教學(xué)法老師講過了，學(xué)前教育學(xué)老師又會重復(fù)講，浪費課程時間和資源。而且在訪談的時候，有學(xué)生指出在學(xué)校學(xué)到的很多知識在幼兒園用不上，而像很多幼兒園開設(shè)的蒙臺梭利課程、“兒童技能教養(yǎng)法”課程等具有幼兒園特色的課程內(nèi)容學(xué)校并未教授。幼兒園教育實際發(fā)展對課程的要求越來越高，而學(xué)校的教材很多還較陳舊。

最后，教師專業(yè)化水平有待提高。X校的專業(yè)課老師每學(xué)期下園的次數(shù)非常有限，這對增強教師的專業(yè)實踐能力形成了第一層阻礙。由于學(xué)校極缺教師，導(dǎo)致教師的課時量非常大，絕大部分老師每年幾乎不出去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這對教師的專業(yè)發(fā)展形成了第二層阻礙。訪談中有學(xué)生指出很多老師舉的例子根本不符合幼兒園實際。教師是學(xué)生獲得專業(yè)實踐能力的直接傳授者，教師自身的專業(yè)實踐能力需在一定的水平，學(xué)生才能收益。

三、針對學(xué)生專業(yè)實踐能力完善課程建設(shè)

1.教師應(yīng)把握課程內(nèi)容的主動權(quán)，建立整合靈活的教材觀

一方面，在教材的選擇上，教師結(jié)合X校學(xué)生的基礎(chǔ)和師資素質(zhì)選擇適合高專學(xué)生的應(yīng)用性強的教材，而在處理課程內(nèi)容時，應(yīng)整合不同版本的同類教材理論知識，并且將幼兒園出現(xiàn)的先進課程理念作為案例融入理論知識中，以增強學(xué)生專業(yè)實踐能力為目的，做到理論聯(lián)系實際，跟上幼兒園教育實踐。另一方面，要與其他學(xué)科老師多溝通，去除重復(fù)的知識，增加實踐性的案例和知識。

2.課程設(shè)置傾向增強學(xué)生專業(yè)實踐能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生較弱的能力集中在激勵與評價能力、職業(yè)規(guī)劃能力、與社區(qū)合作能力、班級常規(guī)秩序的建立和維護以及反思研究能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等。因此課程設(shè)置中，像幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作、研究方法、政策法規(guī)等課程的開設(shè)要落到實處，而不便以課程開設(shè)的內(nèi)容可以以講座的形式進行，如幼兒園與社區(qū)合作、幼小銜接等，且可以用“引進來”的形式邀請幼兒園的園長、專家結(jié)合幼兒園實際來開展講座。

3.增強教師專業(yè)實踐能力

第一，形成教師下園實踐的機制，規(guī)定教師每學(xué)期下園的次數(shù)、要求，而不是教師想去就去。第二，增加教師多種途徑培訓(xùn)的機會，如到兄弟學(xué)校去參觀、請外國幼教專家來講學(xué)，接受國際先進理念[4]，出外參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座等。

參考文獻：

[1]劉德宇.關(guān)于加強大學(xué)生實踐能力建設(shè)的思考[J].教育理論與實踐，2009（33）：17-19.

[2][3]武 琳.幼兒教師專業(yè)實踐能力的結(jié)構(gòu)及特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

[4]曹立新.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索與思考[J].中國校外教育，2015（16）.