陸肜肜 鄭燁 杜紅春

一、引言

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。其創(chuàng)始人為加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌?。SPOC的概念是相對于MOOC提出的，SPOC是MOOC的進階模式，它具有極大的教學(xué)潛力和優(yōu)勢。

如今，國內(nèi)許多重點大學(xué)正積極嘗試該教學(xué)模式。同濟大學(xué)周朝輝教授帶領(lǐng)其數(shù)學(xué)團隊在2015年春季開發(fā)了高等數(shù)學(xué)SPOC課程。注冊的學(xué)生高達500人。全新的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，該課程獲得師生們一致的認可和歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）， 顧名思義是翻轉(zhuǎn)教學(xué)場所，翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體，翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間。課前學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在正式上課時，教師先復(fù)習(xí)教學(xué)視頻上的內(nèi)容，然后給出難度更大的題目讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生通力合作。翻轉(zhuǎn)課堂有效強化了學(xué)生的主體地位。

本文將基于SPOC平臺開發(fā)高職高等數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，為小規(guī)模的學(xué)生設(shè)計契合的課程內(nèi)容，并強化考核，增強師生在線互動。筆者在課后進行的問卷調(diào)查，旨在研究SPOC平臺是否切實地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、MOOC在高職教育中的不足

以往的翻轉(zhuǎn)課堂所用的教學(xué)視頻，一般以MOOC平臺上的資源為主。隨著教育的深入發(fā)展，MOOC的劣勢也漸漸顯露。其不足如下：

1.課程難度較大

MOOC平臺的教學(xué)內(nèi)容是面向社會的，所以課程難易程度是以本科生水平為基準(zhǔn)的。這就導(dǎo)致有一部分高職學(xué)生無法完全掌握視頻內(nèi)容，從而跟不上教學(xué)進度。

2.缺少師生互動

MOOC中的師生關(guān)系是一對無窮大，所以師生在線互動是難以實現(xiàn)的。也就是說，在MOOC中是教師單一地輸出教學(xué)內(nèi)容，卻無法得到學(xué)生的在線反饋。

3.缺少正規(guī)考核

MOOC的學(xué)生是大規(guī)模的，所以當(dāng)課程結(jié)束后，教師無法對學(xué)生進行考核。這一缺陷導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生無法檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

三、SPOC在高職教育中的優(yōu)勢

相比于MOOC，SPOC更適用于高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。其優(yōu)勢如下：

1.課程針對性強

由于課程是小規(guī)模人使用，所以課程內(nèi)容就可以根據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況設(shè)置相應(yīng)的課程難易程度和知識點范圍。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，一般的MOOC水平相對較高，學(xué)生難以接受。SPOC則可以根據(jù)學(xué)生的特殊情況，降低難度，延長講解時間。

2.師生在線互動

以往的翻轉(zhuǎn)課堂課程若是采用MOOC的資源，則難以實現(xiàn)師生在線互動和答疑。然而，SPOC不但可以提供這樣的平臺，而且學(xué)生人數(shù)少，教師可以回應(yīng)所有學(xué)生的提問。

3.保證有效考核

SPOC的最大不同就是強化了考核方法。在課程結(jié)束后會有一次正規(guī)的線上或線下的考試。這樣不但可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以證明課程的有效性。

4.有效約束學(xué)生

由于SPOC每課時都附有小測驗并且課程結(jié)束后會有正規(guī)的考試。所以以往在MOOC平臺上偷懶、輟課的學(xué)生在SPOC課程里將獲得更強的約束力。

四、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的實施

“高等數(shù)學(xué)”課程被選中進行教改實驗?！岸ǚe分的概念”一節(jié)被選取進行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。另外，還有50名大一的學(xué)生參加本次教學(xué)實踐。實驗結(jié)束后，師生們將參加關(guān)于課程的問卷調(diào)查。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師先設(shè)計15分鐘左右的課前學(xué)習(xí)視頻，并且在視頻結(jié)束后附上3道難度遞增的在線作業(yè)。如果學(xué)生在觀看視頻或是答題環(huán)節(jié)有疑問，可以在答疑區(qū)提問，教師會及時回答學(xué)生的問題。

課堂上，教師先復(fù)習(xí)教學(xué)視頻上的內(nèi)容，然后給出難度更高的習(xí)題，讓學(xué)生們分組討論。在課堂的最后，讓學(xué)生們當(dāng)堂完成小測驗，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過測驗把學(xué)生中掌握知識不太好的篩選出來進行二次學(xué)習(xí)。

這部分學(xué)生將觀看另一套補課視頻加強學(xué)習(xí)。補課視頻的講解更加緩慢，選取的例題更加簡單，層層遞進。補課視頻結(jié)束后，學(xué)生將再次進行測試。學(xué)生通過測試即可完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，否則繼續(xù)循環(huán)學(xué)習(xí)補課視頻。在二次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到任何問題仍然可以在線提問，教師也會及時回答。

五、結(jié)果分析

通過本次實驗，學(xué)生們對全新的上課體驗產(chǎn)生了極大的興趣。特別是自學(xué)能力差的學(xué)生，通過第二次學(xué)習(xí)，基本都能夠掌握本節(jié)課的知識點。這就解決了以往由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距大而導(dǎo)致兩極分化的情況。教師們也樂于接受SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC加強了考核模式，使教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

六、討論

基于SPOC下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的確有極大的發(fā)展空間，其具有學(xué)生規(guī)模小、針對性強、考核嚴格的特點，完全彌補了MOOC在高職教育中的不足。這一新的教學(xué)方式極大促進了高職教育信息化的發(fā)展。

七、結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示，參與教學(xué)實驗的師生都對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂持有積極地態(tài)度?？梢姺D(zhuǎn)課堂進一步的發(fā)展需要和SPOC緊密結(jié)合。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展瞬息萬變，高等教育的信息化發(fā)展也是日新月異。今后我們團隊的研究將在SPOC上挖掘更多的適合當(dāng)今高職教育的創(chuàng)新點。

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