馬曉敏

一、分組合作教學在課堂教學中的優(yōu)點

1.分組合作教學有助于營造平等、民主、和諧的教學環(huán)境

教育學家陶行知先生明確指出： “創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，當然不在民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅只限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才。但如果要大膽地開發(fā)人才中的創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！笨梢娖降取⒚裰?、和諧的教學環(huán)境最能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮?！胺纸M教學、合作探究”要求教師情感到位，要把微笑帶到課堂，和學生平等相處，把學生變成朋友關(guān)系。教師要相信學生，相信一部分學困生通過自己的努力，可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。要鼓勵他們多發(fā)言，為他們的學習創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。如在評價他們的答問時用一些尊重、期盼性的語言如 “Dont worry，speak slowly”“Very good”“You are very clever ”，等等，使他們體驗到成功的喜悅，樹立起學習英語的信心。教師要放手讓他們自學、互學，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”。還要熱情地鼓勵他們多思善問，發(fā)表自己的見解，允許他們出錯，允許他們插話，鼓勵他們在辯論中尋找正確的答案，由他們自己評定誰的方法最好、最新穎、最獨特，教師要不時地給予激勵。實踐證明，這樣平等、民主、和諧的教學氛圍確實能極大地激發(fā)學生學習的興趣，能夠為培養(yǎng)學生的實踐能力創(chuàng)造有利的條件。

2.分組合作教學有助于因材施教

中職學生英語水平參差不齊，分組合作教學根據(jù)學生的不同能力水平，甚至不同的興趣將學生分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學方法進行教學，能對應學生的能力和要求，照顧了學生的差異，激發(fā)了學生學習英語的興趣。

3.分組合作教學有助于促使學生主動地探索新知

分組合作教學的中心環(huán)節(jié)是小組學習。在小組學習時，教師基本放手讓學生通過自主學習、相互交流，主動獲取知識和技能。大多數(shù)學生在教師的輔導下，學懂學會，達到大綱所規(guī)定的基本要求?？梢娺@種組織形式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給了學生，改變了過去教師講學生聽，教師演示學生看的教法，使全班每個學生都參與到學習的過程中，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，突出了學生間的合作及通過探討共同發(fā)現(xiàn)知識、運用知識、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性學習的能力。

4.分組合作教學有助于培養(yǎng)學生的合作學習能力

分組合作教學可以培養(yǎng)學生的合作學習意識，讓學生在小組中體驗到成功，在一定的語言情景中進行相應的語言交流來提高語言能力，讓學生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作學習的意識。分組合作教學可以培養(yǎng)學生的合作學習技能，比如搜集資料的能力、分析解決問題的能力等。同組學生相互幫助、共同合作、解決問題，培養(yǎng)合作學習能力。

二、分組合作教學在課堂教學中的缺點

盡管分組合作教學已經(jīng)成為目前職校英語課堂教學中一種有效的教學形式，但是在操作層面確實存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.形式化

在實際操作過程中，一些教師不能正確理解分組合作教學的要旨，只是把它當成課堂教學的一種插花點綴，在課堂上過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈，這樣的分組教學是一種形式主義的東西，是一種典型的無效學習。為此，教師要制訂完整、翔實的學期授課計劃和課堂設(shè)計方案，保證教學有條不紊地進行。

2.教師不能合理把握時間，達不到應有的教學效果

一般情況下，教師提出的討論問題的難易程度，應和計劃時間成正比。難一點的有價值的問題要多給時間，反之則少給時間。這樣既保證討論的有效性又不會浪費時間。但在課堂實踐中又往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給不夠，使學生顯得匆忙、凌亂，來不及得出較完整的答案，又被教師打住進行其他內(nèi)容。之所以這樣做，從主觀上講，還是教師對課程的把握不夠；從客觀上講，主要是怕耽誤教學時間。為此，教師在開課前應該設(shè)計周密的計劃，提高課堂教學效果，使一切活動都在教師的掌控之中。

3.學生參與的積極程度不同，影響分組的學習效果

搞好分組合作學習有幾個重要因素，即成員間相互信任、有效溝通和相互間對討論問題的同一責任等。也就是說，好的合作小組應該有共同的知識基礎(chǔ)，共同的學習積極性，特別是能夠相互信任，積極配合去完成共同任務。但我們的學生實際卻不是這樣。我們的課堂教學小組往往是按座位就近搭配分組，這樣的學習小組成員之間往往就不是一個平等的關(guān)系，而是一個依賴、主 從的關(guān)系，即知識基礎(chǔ)好、表達能力強的學生就不知不覺地包辦了一切，而那些學困生也就不自覺地成了陪襯，這樣的學習效果肯定是不好的。所以，進行分組討論后必須重視結(jié)果。在檢查討論結(jié)果的時候不能只檢查那些知識基礎(chǔ)好的學生，對于基礎(chǔ)差一點的學生同樣也要兼顧，可以讓他們回答一些簡單點的問題，給予他們鼓勵和幫助，提高他們的積極性。

4.重復不變的討論形式和人員分工，降低了學生參與討論的積極性

從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的。同一形式使用時間過長、次數(shù)過多就會失去新鮮感，這是一種很簡單的常識。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多學習小組基本上不改變形式，加上班級人數(shù)過多，教師難以全面顧及，使有的討論完全失去意義，個別學生在教師不注意的時候會進行一些與學習無關(guān)的活動，使分組失去意義。為此，教師應盡量多設(shè)計一些富有新意的活動吸引學生參與。

三、結(jié)語

綜上所述，職校學生要學好英語，需要教師和學生的共同努力，在課堂上，教師要多利用多媒體輔助教學，以現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生學習英語的興趣。多發(fā)揚小組合作學習的優(yōu)點，彌補不足。在網(wǎng)絡(luò)時代，讓學生充分、合理地利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習資源，做好課前預習，課中學，課后鞏固，只有這樣，學生才能突破難點，化難為易，才能更好地實現(xiàn)學習目標，成為國家需要的合格的技能型人才。教師只有在教學實踐中不斷探索、不斷提升自己的能力水平，才能總結(jié)出更好的、適合學生的教學方法，才能提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭保和.“小組合作學習”中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論，2005（3）.

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