宋敏

教師與學(xué)生基于教育過程順其自然構(gòu)成的關(guān)聯(lián)即是師生關(guān)系。它屬于社會人際關(guān)系范疇，但具有一定的特殊性、多層次性，是一個完整的關(guān)系體系。教師實現(xiàn)教育目標和學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標都離不開師生關(guān)系的支持。因為隸屬于社會關(guān)系范疇，其難免會受到政治因素、經(jīng)濟因素和社會因素的影響。特別是社會道德氛圍，對其影響頗為顯著。

師生關(guān)系不屬于單一關(guān)系，它是由各層次關(guān)系相互連接形成的關(guān)系體系。具體來看，其包含三種關(guān)系，一是師生間的工作關(guān)系，二是師生間的心理關(guān)系，三是師生間的個人關(guān)系。所謂工作關(guān)系，主要指師生按照國家既有規(guī)定落實教育任務(wù)而形成的客觀關(guān)系，在三種關(guān)系中，此關(guān)系屬于最基本形式。而心理關(guān)系則主要指師生雙方在“教”與“學(xué)”過程中形成的人際往來情感關(guān)系。其既有利于增強教師的責任感，又有助于縮短師生間的心理距離，推動教育效果顯著提升。根據(jù)學(xué)生對象差異，教師可選用不同的情感態(tài)度，形成的教育效果也不同。從教師的角度來看，和學(xué)生建立相異的情感關(guān)系能在一定程度上保證其想要的教育效果。個人關(guān)系則是在非約束狀態(tài)下形成的非正式組織關(guān)系。它最大的優(yōu)勢是縮小師生間的心理差距，但是個人關(guān)系必須掌握分寸否則會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系得不到健康的發(fā)展 。

本文采用調(diào)查問卷法對重慶市某工科高校的師生關(guān)系現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)出樣本1000份，回收892份。數(shù)據(jù)反饋顯示，現(xiàn)如今高校師生關(guān)系淡漠，學(xué)生對老師的熟知度僅限于本專業(yè)授課教師或者本專業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。在調(diào)查的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部與老師的關(guān)系要比普通學(xué)生更加密切，這反映了現(xiàn)如今高校師生關(guān)系存在交往對象不對稱現(xiàn)象，普通學(xué)生不能夠主動去與身邊的老師進行交流，他們與老師之間存在一定的距離感，而學(xué)生干部則不同，他們因其職責所在，所以能夠很好地處理與老師之間的人際關(guān)系，并保持相對穩(wěn)定。因此學(xué)生干部與老師應(yīng)主動去拉近與普通學(xué)生之間的距離，消除師生關(guān)系的距離感。

在本次調(diào)查中，學(xué)生對影響師生關(guān)系最主要的因素這一項問題做出了自己的回答，81%學(xué)生認為，影響師生關(guān)系最主要的因素是教師的個性與教師的個人魅力，還有18%左右的學(xué)生認為，影響師生關(guān)系最主要的因素是教師的教書育人能力。由此可見，現(xiàn)如今高校大學(xué)生對教師能力的肯定不僅僅局限于其教書育人，更在乎的是教師的個人魅力。教師也反映對于那些性格外向、樂觀的學(xué)生，他們相處起來更加容易，然而對于性格內(nèi)向、不善于表達的學(xué)生交流與溝通的幾率則大大減少。

此外調(diào)研發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生認為師生交流溝通平臺缺乏。具體體現(xiàn)在90后學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)社交軟件，注重打造個性朋友圈，而大部分教師不使用或較少使用社交軟件。另外高校即使開展了豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動，但教師與學(xué)生互動的活動卻少之又少。不僅如此，在第二課堂活動中，輔導(dǎo)員往往扮演的是指導(dǎo)者的角色，由學(xué)生干部負責實施具體活動，他們參與但卻未深入學(xué)生為主體的第二課堂活動之中。師生關(guān)系發(fā)展不平衡受到交流契機、雙方個性、社交能力等因素影響。

本文采用開放式問題形式對師生關(guān)系存在的問題進行了調(diào)查，71%的同學(xué)反映師生不平等關(guān)系、存在鴻溝是此問題的關(guān)鍵所在。尊師重道自古以來是中華民族的傳統(tǒng)美德，根深蒂固的尊師重道的思想導(dǎo)致部分老師在教學(xué)過程中姿態(tài)過高?！爸侨缛?，行又可為儀表者，人之師也”“師者傳道受業(yè)解惑也”在這樣的教學(xué)格局下，教師必須是絕對的權(quán)威，而學(xué)生則必須“唯師命是從”，被動地接收著老師講授的知識。此外“師道尊嚴”“一日為師，終身為父”“天、地、君、親、師”等傳統(tǒng)理念導(dǎo)致師生雙方不可能處于平等的地位。師生之間是教育與被教育，管理與被管理的關(guān)系。

中華人民共和國成立后，我國摒棄了傳統(tǒng)的封建等級關(guān)系，并嚴格限制政治連帶關(guān)系，主張發(fā)展“尊師愛生”的新師生關(guān)系。此關(guān)系是教師與學(xué)生互動溝通的重要基礎(chǔ)。黨的十六屆六中全會上明確指出，我國應(yīng)打造與社會主義國情相一致的核心價值體系。而在這一價值體系中，平等、和諧與民主非常關(guān)鍵，它們對平等對話的教育體系的建立具有重要促進作用。因此高校應(yīng)該響應(yīng)時代號召，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。所謂和諧師生關(guān)系，我們可以理解為師生相互尊重和愛護，雙方民主平等，相互彌補自身的不足之處。

調(diào)查研究表明，90%的學(xué)生認可關(guān)愛型的教師，因為這類教師更具有親和力，更易接觸，更愿與學(xué)生交流和溝通。師生間要相互理解和相互學(xué)習(xí)，老師對待每位同學(xué)一視同仁。師生間彼此分享成功、失望、快樂等，彼此間相互適應(yīng)對方并從對方處獲得啟發(fā)等即是情感交流。 所以和諧的師生關(guān)系一定是一種彼此人格上互相尊重、情感上有所溝通的師生關(guān)系。

構(gòu)建和諧師生關(guān)系時應(yīng)嚴格遵守人本原則和包容原則。德國哲學(xué)家萊布尼茨曾用兩片葉子的不一致性比喻人之性格的不一致性。故而高校在打造和諧師生關(guān)系時，應(yīng)注重尊重師生的個性差異、思想差異和情感差異。這也要求高校要注重宣揚包容原則，鼓勵師生之間相互尊重、包容對方的差異。相較于學(xué)生，高校教師更應(yīng)具備主動接納的寬容精神，這是教師和學(xué)生構(gòu)筑和諧師生關(guān)系的重要前提。唯有教師尊重和包容學(xué)生，才能取得學(xué)生的信任，進而建立起良好的情感關(guān)系。這也要求高校教師要注重信任學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性以及其他能力，理解學(xué)生提出的見解，準許學(xué)生發(fā)生非原則性失誤，并采用相應(yīng)的措施恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生提高其認知能力。

此外，教師要避免給學(xué)生貼標簽，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生改正自身的錯誤，使學(xué)生產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的自信。但值得注意的是，在遵守包容原則接納學(xué)生、寬容學(xué)生時，不可縱容學(xué)生。即但凡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想言行不當，教師都要予以禁止和批評，以便學(xué)生能深刻認知并改正自身的錯誤。 對于教師而言，熱愛學(xué)生是其和學(xué)生建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。唯有其愛被學(xué)生感知，學(xué)生才能與之和諧相處，并積極學(xué)習(xí)。

在高校關(guān)系體系中，師生關(guān)系是不可或缺的重要構(gòu)成部分。目前我國高校中的師生關(guān)系并未達到優(yōu)良狀態(tài)，并且具有師生雙方對師生關(guān)系滿意度都較低的特點，師生之間缺少主動了解溝通的意識，缺乏溝通的能力和平臺，因此高校在開展教育工作時應(yīng)高度重視師生溝通平臺的搭建，打造和諧師生關(guān)系，從而促進教學(xué)效果有效提升。

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