汪小莉

【內(nèi)容摘要】為了適應新課改和素質(zhì)教育的要求，在初中英語教學中要根據(jù)學生的個體差異，采用適合不同學習層次學生的教學方法、教學策略，促進全體學生共同發(fā)展、共同進步，實現(xiàn)初中英語教學的高效率。

【關鍵詞】初中英語 分層遞進 教學法 應用

初中英語新課改理念的基本要求是要尊重學生的個體差異，注重提高教學的整體效果。但是在教學中遇到的學生英語水平參差不齊、理解能力不一樣，如果教學方式?jīng)]有注意到學生的層次差異，經(jīng)常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。所以在英語教學中實施分層遞進教學法，有助于避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

一、實施分層遞進教學法的意義

分層遞進教學法是根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況、學生的認知能力、理解能力合理的進行分層教學，為不同層次的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，促使好、中、差各個層次的學生都能理解、掌握相應的知識，提高他們的學習效率。在教學過程中實施分層遞進教學法充分落實了以學生為本、突出學生主體地位的教學理念，將學生作為一個獨立的主體，根據(jù)他們的學習成績、學習能力、情感需要進行動態(tài)的分層，既差生并不代表永遠位于差生層次，這種層次的定義不是一成不變的，它是隨學生綜合能力的變化而變化的，目的是促使全體學生的學習效率逐步提高，學習成績、學習能力以遞進的方式得到穩(wěn)步提升。

二、實施分層遞進教學法的策略

1.分層次設計教學目標

在英語教學中，根據(jù)學生的英語成績、英語基礎、學習能力將學生分為優(yōu)、中、差三個層次，在設計教學目標是根據(jù)優(yōu)、中、差三個層次的學生設定不同的教學目標。針對學習基礎、學習能力都不錯的學生制定的教學目標是：要在充分理解教學重點、難點的基礎上學會知識的拓展以及知識的靈活運用。而對于學習踏實、認真、刻苦，基礎知識掌握較好的中等層次的學生，要求他們課下能獨立完成作業(yè)，并能獨立解決中等難度的練習。差等生一般英語基礎較差，缺乏學習的主動性和積極性，對他們的要求是加強課本基礎練習，掌握課本單詞、短語。

2.分層設計教學內(nèi)容

在英語教學中，教師設計的教學內(nèi)容除了所有同學必須掌握的識記的基礎知識外，還需要教師根據(jù)學生知識水平、能力大小的不同分層次設計教學中應理解掌握的知識。這些教學內(nèi)容的設計要遵循由易到難、由簡單到復雜的顧慮。比如在做英語閱讀練習時，將學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次，教師對優(yōu)等生設計問答題，讓他們用英語回答問題或者表達自己的觀點；中等生設計選擇題，讓他們通過閱讀短文，理解意思，得到答案。對于學困生，教師設計相關的判斷是非的題型，讓學生很容易在短文中找到正確答案。以此實現(xiàn)分層教學、分層練習、分層提升學生英語水平。

3.教學方法要有針對性

在初中英語教學中，教師要因材施教，采用的教學方法要恰當、針對性強。對于英語學習基礎好、英語水平高、理解能力強的學生，要采用學生自學為主，教師指導為輔的方式，為他們的講解要言簡意賅，點到為止，留給學生思考、想象、探索的空間，提高他們的自學能力。對于英語基礎差、理解能力也差的學生，教師要多關心、關注他們的思想動態(tài)，了解他們在學習過程中遇到的困難和疑惑，以寬廣的胸懷包容他們，為他們耐心的進行講解、指導，真正幫學生解決學習上的困難。

三、 分層遞進式教學法的應用

1.在課前準備過程中應用分層遞進教學法

（1）學習對象

分層遞進教學法需要教師在教學實施之前，根據(jù)學生的基礎以及對知識的吸收程度不同，對學生進行分層。分層的實施原則具有一定標準，教師要讓學生集體進行英語基礎知識測試，具體的分層要根據(jù)學生測試結果來進行。分層教學的分層標準分數(shù)，八十五分以上的為A層，其次是八十五分至六十五分之間的為B層，低于六十五分的為C層，這樣的劃分有助于教師對學生的學習情況進行掌握，明確教學工作的導向，教師根據(jù)這樣的分層對知識進行調(diào)整，促進學生對學習知識的有效吸收。

（2）教學目標

課堂教學的實施，首先需要教學計劃的支持，而教學計劃的制訂是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來設定的。在初中英語教學過程中，教學內(nèi)容是一定的，教學目標就是促進學生對知識的吸收，培養(yǎng)英語實踐應用能力等。這樣教學目標的設定，要根據(jù)不同學生的學習基礎來進行，成績好的學生對知識吸收是相對容易的，這時教師就應該鍛煉他們的應用能力；而一些成績基礎較差的學生，教師要求他們將基礎知識進行掌握就可以了。但是教師在設定教學目標的同時，要注意對學生學習能力的提升，不可太過簡單，也不能太難。要適合學生的發(fā)展需求，保證他們對英語基礎知識的吸收，在一定時間內(nèi)使成績有所提升。

2.課堂教學中應用分層遞進教學法

（1）提問原則

課堂教學過程中的教學實施，是促使學生提高成績的直接因素。在實際的應用過程中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點，實行分層遞進教學法。這樣的課堂教學為提問過程的分層。針對英語教學本身來說，它具有一定的復雜性，需要學生掌握聽、說、讀、寫四個方面的能力，而學生的課堂學習時間有限，很難全面高效地掌握。其教學設置是初中教學過程中的重要內(nèi)容，需要教師細心引導，讓學生由淺入深地吸收。

（2）實際應用

教師對課堂學習環(huán)節(jié)進行提問，要根據(jù)學生不同的學習情況進行了解，促進學生對知識的全面吸收。同時，教師要能夠結合學生的實際情況，了解學生興趣，對問題進行設計，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

3.復習過程中應用層次遞進教學法

教師要根據(jù)不同學習基礎的學生給出不同的復習任務，這對于學生的成績提升具有重要意義。如果題目設置過難，會導致基礎較差的學生難以理解，失去學習興趣，不利于教學活動的開展。因此，教師應該應用分層遞進的教學方法，為不同學習基礎的學生設置不同的任務，促進學生對知識的有效利用和吸收，促進成績的提高。

在初中英語教學過程中應用分層遞進教學方法，需要教師在教學各個環(huán)節(jié)進行分層，針對不同學習基礎的學生給出不同的教學提問和復習任務，保證每個學生對知識進行吸收，激發(fā)學習興趣，促進英語學習成績的提高。

【參考文獻】

[1]唐先鋒.初中英語分層遞進教學法的優(yōu)化策略[J].新課程學習（中旬），2014（4）：116-117.

[2]文麗.分層遞進教學方法在初中英語教學中的實施[J]. 讀寫算（教育教學研究），2015（24）.

（作者單位：武山縣渭北初級中學）