楊寶霞

【內(nèi)容摘要】語文學(xué)科素養(yǎng)的增強(qiáng)是教師實行教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是學(xué)生增強(qiáng)綜合能力的前提，更是學(xué)生積累所有語言知識、提高寫作、表達(dá)能力的基本條件。在高中語文教學(xué)中實行核心素養(yǎng)教學(xué)方法是教育部門進(jìn)行教學(xué)革新時所提倡的，其是以語文課程為著力點。在領(lǐng)會“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的前提下，教師在語文課堂上合理的實行教學(xué)，同時運(yùn)用合理的教學(xué)方式，呈現(xiàn)語言文字教學(xué)本質(zhì)，運(yùn)用這樣的方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 核心素養(yǎng) 語文文字教學(xué)

引言

高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)過程，經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織提出：“核心素養(yǎng)的模型是指學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力與情感態(tài)度，能成功地融入未來社會，滿足個人自我實際需求，同時又能推動社會發(fā)展”。學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展都具有階段性，在不同時期都有不同的特征，而高中時期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時期。因此，高中語文教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)與實踐。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

所謂素養(yǎng)也就是說包含文化、實力、職能等的定義。語文學(xué)科方面的素養(yǎng)也就是說在高中階段就掌握了扎實的閱讀寫作本領(lǐng)。也可以說是在語文學(xué)科所表現(xiàn)出來的學(xué)識修養(yǎng)、行文風(fēng)格、人文情趣等。高中語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

二、組織閱讀，增強(qiáng)語文積累

正確的閱讀不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的效果，還能夠有效提高學(xué)科素養(yǎng)。所以，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且讓學(xué)生在閱讀過程中積累學(xué)科知識經(jīng)驗。如在《呼蘭河傳》一文時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采取拓寬性的閱讀，在教材或者是其它資料中找出與本節(jié)課文體裁相同的文章進(jìn)行分析性的閱讀，以此來增強(qiáng)相同體裁文章的寫作基礎(chǔ)。除此之外，教師還需要經(jīng)常給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，并且定期在課堂上開展“讀書時間”活動，讓學(xué)生們對所讀到的文章進(jìn)行介紹，同時再講述對文章的讀后感。通過這種大量的閱讀和總結(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生儲備知識的能力。另外，教師還可以要求學(xué)生在閱讀的同時要注意語言的積累，不能讀過就結(jié)束了，在閱讀中留心那些使用得當(dāng)，或者自己覺得比較有新意的詞語、警句等，豐富自己的語文積累，為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)置情境，改善學(xué)習(xí)方法

在語文課堂教學(xué)中，設(shè)置情境能夠更清晰地闡釋相應(yīng)的教材內(nèi)容。這就需要教師擺脫以往的教學(xué)模式，基于情境設(shè)置實施情境教學(xué)。通過情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言與溝通，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，而創(chuàng)設(shè)滲透性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。比如，營造現(xiàn)實化氛圍。切合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)較為逼真的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)生潛力，以真實的情境影響學(xué)生，從而使學(xué)生從現(xiàn)實角度來分析和解決問題。如《動物游戲》一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事物如“牛、貓、柳樹”等，分析生活中的事物，深入感悟生命的美好。再比如，借助多媒體技術(shù)，利用形象化的教學(xué)方法設(shè)置情境。通過設(shè)置影像情境，體會到心靈的震撼。如，在講解《荷塘月色》一文時，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的影像情境，展現(xiàn)荷塘景色在學(xué)生眼前，通過影像中的畫面、聲音等，引導(dǎo)學(xué)生體會在荷塘、月色下隱去浮躁的冷靜。繼而再引入“荷塘”“月色”等案例，鼓勵學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)語句闡述以上美景的妙處所在，從而來激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心情感的欲望。增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

語言文字教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，現(xiàn)實環(huán)境中具有大量的學(xué)習(xí)語言的資源，可以說，社會各行各業(yè)都離不開對語言文字的運(yùn)用，有無限的研究語言、運(yùn)用語言的空間，要讓學(xué)生在日常生活中認(rèn)字、學(xué)習(xí)漢語，同時按照具體需要積極進(jìn)行漢語交流和書面寫作，讓學(xué)習(xí)語文變成生活的一種習(xí)慣。比如，在講解《父母與孩子之間的愛》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在休息日，為上班的媽媽送一次午餐，之后以送午餐為中心思想寫出個人感悟，將給媽媽送午餐的感悟以書面的形式展現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生以自身感悟?qū)懳恼碌乃?。這種以教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活充分融合的例子舉不勝舉，教師可以與學(xué)生父母有效配合形成教育合力，以此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，“學(xué)生父母扮演教師角色”，教師為學(xué)生父母布置一些基礎(chǔ)性的語文題，讓學(xué)生父母給以評正；“學(xué)生父母與學(xué)生溝通合作”，學(xué)生與其父母共同鉆研作業(yè)題答案，然后在作業(yè)完成后，學(xué)生家長在作業(yè)本上進(jìn)行簽名，以示與學(xué)生進(jìn)行了合作；“學(xué)生父母與學(xué)生換位”，學(xué)生可以向其父母發(fā)出語文方面的問題。運(yùn)用以上這幾個現(xiàn)實中的情境來使學(xué)生形成習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

結(jié)語

總而言之，隨著語文新課標(biāo)的改革，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，教師應(yīng)該對語文核心素養(yǎng)有一個準(zhǔn)確的定位，應(yīng)該注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，深入領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，進(jìn)行課程改革，改變現(xiàn)在高中語文教學(xué)中的不足，真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，培育出一代代社會創(chuàng)新人才，完成教師神圣而光榮的使命。

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（作者單位：渭源縣第三高級中學(xué)）