鞏曉敏

【內(nèi)容摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用日漸廣泛。多媒體技術(shù)所具有的豐富功能，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比較無疑優(yōu)勢明顯，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)能將化學(xué)課堂上一些不易講清的化學(xué)規(guī)律的形成過程、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)概念，通過音像、圖片等清楚地呈現(xiàn)出來。如此，既便于教師講清所授內(nèi)容，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中化學(xué) 課堂應(yīng)用

前言

在過去的高中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)條件和內(nèi)容的限制以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特性、實(shí)驗(yàn)授課時(shí)間及實(shí)驗(yàn)室等多種因素的影響，有些實(shí)驗(yàn)難以或不能演示。然而，我們知道化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就使其教學(xué)效果無法充分地發(fā)揮出來。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，無疑給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了一條新的途徑。

一、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.使抽象問題直觀化

高中化學(xué)很多知識點(diǎn)都較為抽象，比如平面構(gòu)型C6H6、足球分子C60等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的典型分子。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師向?qū)W生展示分子的結(jié)構(gòu)僅用到一些簡單模型，學(xué)生理解分子結(jié)構(gòu)只能根據(jù)模型與自己的想象進(jìn)行，對分子模型較難有直觀的想象。但借助于多媒體技術(shù)，教師則能將分子的空間構(gòu)型直接演示于學(xué)生眼前[1]。同時(shí)，因多媒體技術(shù)所具備的動態(tài)效果，教師還可讓分子模型在三維空間內(nèi)翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，隨意控制分子圖像，從而使學(xué)生能全面了解分子的結(jié)構(gòu)特征，從多個角度對分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，有效降低學(xué)生知識點(diǎn)的接收難度，真正認(rèn)識、理解抽象的分子知識。

2.有利于重難點(diǎn)的突破

有相關(guān)研究結(jié)果表明，視聽并用在學(xué)習(xí)過程中，有著比單獨(dú)使用聽覺更高的效率，越多的感官參與，學(xué)習(xí)的效果、效率也隨之增長，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)手、眼、腦并用，所取效果無疑更為理想?；瘜W(xué)課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，與這項(xiàng)研究理論正符合，多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生突破語言表達(dá)障礙及邏輯思維障礙，如此教學(xué)重難點(diǎn)也更易突破。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)，化學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，對于化學(xué)平衡是動態(tài)平衡的概念時(shí)不易理解，在此知識點(diǎn)上有著較大的學(xué)習(xí)障礙。而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師能依據(jù)初中時(shí)便學(xué)習(xí)過的溶解平衡知識，向化學(xué)平衡有效延伸，再對化學(xué)平衡的特征與平衡移動的圖像進(jìn)行總結(jié)，整個過程都以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，讓道理深入淺出，推導(dǎo)過程直觀生動。

二、多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

通過應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)，能給予學(xué)生多通道的刺激，為其創(chuàng)設(shè)出求知的課堂情景、成功的課堂情景及愉快的課堂情景，使學(xué)生的多種感官都得以有效調(diào)動，讓學(xué)生邊看邊聽邊思考，去理解化學(xué)的表象與本質(zhì)。

例如，當(dāng)教學(xué)《氮和氮的化合物》之時(shí)，有句農(nóng)諺“雷雨發(fā)莊稼”，要想解釋這一諺語，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)不好操作，于是筆者從網(wǎng)絡(luò)資源中找到了“雷雨發(fā)莊稼”的教學(xué)動畫，動畫的呈現(xiàn)更為生動、形象，使學(xué)生更快理解，空氣中的氮?dú)馀c氧氣通過雷電作用，小部分發(fā)生反應(yīng)成為NO，NO在遇到空氣中的O2后轉(zhuǎn)為NO2，NO2遇到雨水又轉(zhuǎn)為HNO3，HNO3遇土壤轉(zhuǎn)為了莊稼可以吸收的硝酸根離子，雷雨后如同給莊稼施了氮肥，這便是農(nóng)諺“雷雨發(fā)莊稼”的科學(xué)依據(jù)。如此一來，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，又提高了教學(xué)的質(zhì)量。

2.利用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)今教材中，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有比較高的操作能力，往往會因?yàn)橐粋€小小的失誤就造成實(shí)驗(yàn)失敗。并且，由于一些演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，加之學(xué)生沒法近距離觀察，所取得的實(shí)驗(yàn)效果也不太理想。然而，利用多媒體投影技術(shù)則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)存在的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行電解飽和食鹽水的課堂演示實(shí)驗(yàn)之時(shí)，利用投影技術(shù)學(xué)生們能夠?qū)﹃庩杻蓸O小氣泡產(chǎn)生的現(xiàn)象清楚地觀察，陽極產(chǎn)生淡淡的黃綠色氣體，而陰極產(chǎn)生無色氣泡，如此學(xué)生就能總結(jié)出，氯氣是在陽極生成的[2]。隨后，教師將無色酚酞在陰極滴入兩滴，陰極附近溶液顏色開始泛紅，這時(shí)學(xué)生便可得出結(jié)論，陰極附近有堿性物質(zhì)生成。如此一來，學(xué)生不僅能直觀地了解電解飽和食鹽水的現(xiàn)象，還能獲得更好地記憶效果。此外，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，難免會用到一些有害或是有毒的物質(zhì)，若是教師在運(yùn)用這些化學(xué)物質(zhì)之時(shí)未能掌控好，就有可能造成有害物質(zhì)的泄露，危害學(xué)生的健康。比如，有的實(shí)驗(yàn)會產(chǎn)生劇烈燃燒，有的則會產(chǎn)生氯氣等有害氣體，這些實(shí)驗(yàn)都是較為危險(xiǎn)的，而通過利用多媒體技術(shù)，則可使學(xué)生清楚觀察實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，又保證足夠的安全。

3.通過多媒體技術(shù)革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)實(shí)施以來，所提倡的主要學(xué)習(xí)方式。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取新的知識，通過多種有效的手段、措施，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，面對多變的多媒體材料，不再需要教師過多的講解分析，而逐漸學(xué)會自主地選擇性吸收信息。學(xué)生借助于多媒體資源，展開合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，這是一種愉快而高效的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語

總之，多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了鮮活的生命力，很大地提升了化學(xué)課堂教學(xué)效率。然而，凡事都存在兩面性，身為一線的教育工作者，我們一定要遵循這個規(guī)律，合理、科學(xué)的運(yùn)用多媒體技術(shù)，使之能更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐立.網(wǎng)絡(luò)背景下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（29）：238.

[2]王明科.在新課程下進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)改革的嘗試[J].軟件：電子版，2017（8）：50-53.

（作者單位：酒泉市瓜州縣第一中學(xué)）