李盼

師幼互動包括很多方面的內(nèi)容，如教師對幼兒問題的回應、教師體態(tài)語言的交往、教師組織管理方式以及教師介入幼兒活動的方式等。學前期的幼兒具有好奇、好問、愛模仿的特征。教師是幼兒模仿和提問的主要對象，教師的行為舉止影響著幼兒各方面的發(fā)展。因此，在我國學前教育中，師幼互動的質(zhì)量一直備受關(guān)注。

一、教師的體態(tài)語言交往

1.生活中不注重言行舉止

在平時的生活中，教師在與幼兒交往時要注重自身的模范引導作用，在與成人交往時也應注重自己的行為舉止和交往方式。在幼兒園一日生活中，教師在與成人交往時，通常未能注重自身行為舉止和言談交往方式。如，在家長送幼兒入園時，教師面無表情，不主動與家長交流。

2.師幼體態(tài)語言交往的角色地位不平等

師幼互動傾向于用身體距離的接近來表達情感。教師以自身為主導創(chuàng)設師幼互動關(guān)系時，通常很難顧及到每一位幼兒，更難以關(guān)注到幼兒的個體差異。

二、教師的教育原則

1.注重知識的講授，忽視情感的體驗

在幼兒園集體教學活動中，教師非常注重幼兒獲得和掌握知識的情況，卻未站在幼兒的角度，了解幼兒已有經(jīng)驗和興趣點，使教學活動中的師幼互動行為較少或具有功利性，這忽視了幼兒的身心發(fā)展特點和情感需求，不具有促進幼兒身心發(fā)展的效果。

2.未以幼兒為主體，教師控制為主

幼兒園里大部分師幼互動皆由教師有組織、有計劃、有規(guī)則地發(fā)起，兒童毫無發(fā)起師幼互動的主動權(quán)。教師常常為了完成教學計劃或符合幼兒園的各種規(guī)定，而忽視、制止幼兒自身經(jīng)驗引發(fā)的問題和感興趣的活動。在班級活動管理中，教師也常常為了方便管理，制定煩瑣的規(guī)則束縛幼兒的自主活動和生活，控制幼兒的思維和行動范圍。這種組織活動和管理方式未以幼兒為主體，無視幼兒的情感需求和興趣愛好，嚴重影響了幼兒的身心發(fā)展。

三、教師指導行為

1.介入幼兒活動的方式不得當

幼兒園中，教師對幼兒活動的指導通常以指導多于詢問、包辦代替、直接告訴答案這三種方式為主，這不利于幼兒自主地探索和思考，更不利于幼兒之間的合作、協(xié)商能力的提高。教師的過早指導和落后指導沒有考慮幼兒的實際發(fā)展水平，不能為幼兒提供適應性指導，使幼兒在活動中無法真正獲益。教師應通過觀察了解幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，為幼兒提供適應性支持。

2.提問的效能性差，回應幼兒的方式不恰當

教師提問問題類型單一、問題重復且不能引發(fā)幼兒的思考、問題指向不明確、問題與幼兒經(jīng)驗不相符以及以問題作為懲罰幼兒的手段，這些都是教師提問效能性差的體現(xiàn)。提問作為教學活動中教師的主要行為之一，影響著整個教學活動的質(zhì)量。教師應充分地了解幼兒已有經(jīng)驗儲備以及興趣點，提出有價值的且形式多樣的問題，增強幼兒學習的興趣。在提問中，教師也可以適當?shù)叵蛴變禾衢_放性問題，但不可給幼兒回答問題時做隱性懲罰的暗示，以調(diào)動幼兒的參與積極性，提高幼兒回答問題時思維的活躍度。

解答方式單一和忽視傾聽幼兒的行為都是教師不恰當?shù)鼗貞變旱捏w現(xiàn)。在幼兒表達與教學內(nèi)容無關(guān)的想法時，教師不會正確回應或引導幼兒，多是阻止幼兒繼續(xù)發(fā)言，這使教師在創(chuàng)設心理環(huán)境或組織教學活動時忽略了幼兒內(nèi)心的想法，不利于幼兒的良好成長。

總而言之，師幼互動的質(zhì)量取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)的教師在教學活動中能夠做到以幼兒為主體，關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展需要，并為其提供適應性支持，以幫助幼兒全面發(fā)展。在日常生活中，做到為人師表，用自己良好的人格魅力為幼兒塑造良好的學習榜樣。

參考文獻：

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