遲慧

新建本科院校中的藝術設計專業(yè)為適應應用技術型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須盡快發(fā)揮設計史論課程的價值，針對目前轉型高校對設計史論課程存在的認識誤區(qū)，可以嘗試用考試改革的方式從考核的目標、內容和形式等方面進行改革，使師生共同努力實現(xiàn)設計史論課程在轉型發(fā)展中的重要價值。

1 應用技術型人才培養(yǎng)目標下設計史論課程的困境

2014年，國務院出臺政策正式引導一批新建本科院校根據(jù)學校自身的辦學特色和定位向應用技術型大學轉型。在培應用技術型人才培養(yǎng)目標下，轉型高校中的藝術設計專業(yè)也開始重新制定人才培養(yǎng)方案和課程體系等，以適應新的人才培養(yǎng)定位和目標。很多藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定者開始盲目推崇所謂“實踐能力培養(yǎng)”，重視實踐性強的專業(yè)課程，而輕視理論性較強的設計史論類課程。在課程設置和課時安排等方面大幅削減，使設計史論課程在整個藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位嚴重邊緣化。設計史論課程在課程存在價值受到質疑的窘境中中急需進行教學模式、考核評價等一系列的改革和建設，來應對轉型發(fā)展對基礎性、理論性專業(yè)課程的挑戰(zhàn)。

2 藝術設計專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)存在的嚴重問題

應用技術型高校轉型的核心目標是要培養(yǎng)出高質量的應用技術型人才。目前對于轉型發(fā)展中的藝術設計專業(yè)來說，從學校、教師到學生面臨著的最大的、也是最嚴重的問題，就是過于急功近利，想要在短時間內培養(yǎng)出要適應社會、適應行業(yè)、適應市場的“人才”。殊不知市場是不斷變化的，藝術設計行業(yè)的發(fā)展變化也非常迅猛，人才培養(yǎng)目標的著眼點過于具體，僅盯著時下市場或行業(yè)的熱點，學生就業(yè)后這個熱點很可能就已經降溫、甚至過時了。所以，針對藝術設計專業(yè)這個時效性強、變數(shù)多的專業(yè)來說，必須對人才培養(yǎng)目標有一個宏觀的、相對穩(wěn)定的把握，避免狹隘、盲目的短期功利性，才是專業(yè)長遠的發(fā)展之道。

3 設計史論課程在應用技術型人才培養(yǎng)中的意義和價值

我國的應用技術型大學模式源自對國外辦學經驗的引進和學習，特別是德國的經驗。德國的應用技術型大學有十分明確的辦學定位，立志于培養(yǎng)具有扎實文化理論基礎又有較高的實踐能力，能為社會經濟發(fā)展服務的人才，德國的工業(yè)基礎的發(fā)達和企業(yè)源源不絕、引領世界最高端技術的創(chuàng)新力正來源于此。沒有哪一個國家、哪一個學科、哪一個專業(yè)不注重基礎理論的研究和應用就能夠走到世界先進行列的，在應用技術型大學轉型的關鍵節(jié)點上，更不能強調實踐能力培養(yǎng)，就忽視理論課程，基礎不牢、地動山搖，沒有扎實的基礎，即使有一定的應用成果出現(xiàn)也必然是曇花一現(xiàn)。

設計史論課程教授的是從事藝術設計專業(yè)工作必備的基礎知識，對于培養(yǎng)應用技術型人才的專業(yè)能力和專業(yè)素質起到重要的奠基作用。而且具備必要的專業(yè)理論基礎知識對學生將來從事藝術設計專業(yè)工作，具有鑒賞、鑒別、評判、反思、設計等一系列的指導意義，對學生未來在社會中的專業(yè)發(fā)展有重要的實際價值，還為學生進行專業(yè)實踐和操作提供必要的設計方法論?？傊?，設計史論課程在應用技術型人才培養(yǎng)中依然具備積極重要的意義和價值。

4 設計史論課程考試改革轉型策略

雖然設計史論課程存在的意義和價值不容置疑，但為了更好的完成應用技術型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有必要對設計史論相關課程進行考試改革。針對藝術設計專業(yè)的學生來說，成績關乎學生短期切身利益，可以直接影響他們對課程設置觀念看法的就是考試。所以通過教師對設計史論課程考試進行適應應用技術型人才培養(yǎng)的轉型改革，有利于師生共同推動設計史論課程價值的實現(xiàn)。

4.1 設計史論課程能力培養(yǎng)考核目標的設定

設計史論課程主要培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的認知能力、批評能力和創(chuàng)造能力，考核目標也要緊密圍繞這三方面來進行。認知能力是考核學生對設計史發(fā)展的風格、流派、基本概念等的認知和理解能力，改變以往考核學生對知識點的背誦和記憶，轉而考核學生能否有效利用圖書館或網絡資源去收集、篩選信息，并進行提煉概括用自己的語言或文字表述出來的能力。批評能力是考核學生對現(xiàn)當代設計現(xiàn)象或生活中存在的設計問題批評、反思的能力。創(chuàng)造能力主要考核學生能否針對對設計現(xiàn)象或問題的批評，進行合理改造和創(chuàng)新的能力。

4.2 項目式教學融入設計史論課程考核內容

將設計史論課程的教學和考核有機結合起來，以項目式教學帶動學生的實踐能力培養(yǎng)，并以完成過程和最終成果等作為考核的內容。如教師的科研項目、教研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目等，以項目促教學建筑、促實踐技能、促應用訓練，為更好的培養(yǎng)應用技術型人才打下堅實基礎。

4.3 應用性和技術性培養(yǎng)在考核形式中的體現(xiàn)

針對藝術設計專業(yè)特點，在設計史論課程的考核形式中，注意考核和評價學生對設計概念、原理、方法的應用能力和技術的積累和傳承水平。比如針對一個設計項目進行整體構思、研究和設計，最終針對設計思路、過程和成果等撰寫相應的設計報告。這種考核形式即對學生的語言文字表達能力、邏輯思維能力、手繪能力、制圖技術和創(chuàng)造能力等有一個全面、綜合的考察。

5 結語

要完成應用技術型人才培養(yǎng)目標，對藝術設計專業(yè)來說最直接而有效的方法就是對課程考核的目標、內容和形式進行改革，使學生直觀的感受設計的發(fā)展歷程和理念，在考核過程中訓練和完成對設計技術的傳播、應用和轉化，這也是應用技術型人才培養(yǎng)的基本特色和重要使命。

本文系遼東學院2017年度教學質量保障與評價專項課題“設計史論課程考試質量提高及評價研究”研究成果。

（作者單位：遼東學院藝術與設計學院）