李寧

[摘 要] 當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生著翻天覆地的改革，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域面臨著巨大的挑戰(zhàn)，國家領(lǐng)導(dǎo)人對此開始實(shí)施工匠戰(zhàn)略，意圖化解產(chǎn)業(yè)間的結(jié)構(gòu)矛盾。而技能大師工作室作為其中研發(fā)的新型項(xiàng)目，也是培養(yǎng)高技能人才的重要渠道之一。在教學(xué)中，教師可以融入工匠精神，發(fā)揮技能大師的示范作用，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)性技能人才，推動(dòng)社會發(fā)展。圍繞“依托技能大師工作室，以‘工匠精神鍛造高技能人才”這一主題展開探討。

[關(guān) 鍵 詞] 技能大師；工匠精神；高技能人才

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0212-01

縱觀世界工業(yè)和制造業(yè)強(qiáng)國，都有一支數(shù)量充足的高素質(zhì)技能性人才給予支撐，也兼有適合的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)制度。但回到國內(nèi)來看，對技能性人才的培養(yǎng)主要集中在職校教學(xué)中。在諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)中，想要培養(yǎng)出更多社會所需要的專業(yè)性人才，就需要工匠精神的引領(lǐng)。具體而言，就是需要用“慢”的精神培養(yǎng)職業(yè)信念，“?！钡木裉嵘殬I(yè)能力，“德”的秉性塑造師生關(guān)系，將工匠精神滲透到教學(xué)的整個(gè)過程中。

一、追求精致，樹立職業(yè)信念

俗話說：“慢工出細(xì)活。”指的正是工匠精神中追求完美的精神屬性，即在反復(fù)修改和完善中實(shí)現(xiàn)對完美目標(biāo)的追求。但是現(xiàn)代社會節(jié)奏較快，很多職業(yè)學(xué)校和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有這種“等待”的耐心，在現(xiàn)代大部分教師和學(xué)生的觀念中，效率放在第一位，質(zhì)量已退居其次，這種觀念與我們提倡的工匠精神出入較大，會導(dǎo)致在后期出現(xiàn)更多的問題。因此，職校教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和觀念，認(rèn)識到質(zhì)量的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生追求完美的精神，讓學(xué)生能夠體會到工作的真正價(jià)值，免于被利益沖昏頭腦，使其制造出的產(chǎn)品質(zhì)量和工藝能夠滿足企業(yè)升級和轉(zhuǎn)型的需求。進(jìn)而教師在教學(xué)時(shí)才能用自己的精神去感染學(xué)生，使得學(xué)生能夠擺脫以往應(yīng)試教學(xué)的束縛，思想真正得到解放，感受專業(yè)的魅力，體驗(yàn)工匠精神的精髓所在。

二、理實(shí)結(jié)合，提升職業(yè)能力

在教育過程中，不僅要教會學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)的理論知識，更應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者掌握對應(yīng)的實(shí)操技能，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。陶行知曾經(jīng)說過“唯有知行合一才能提升教學(xué)效果”。而工匠操作機(jī)器、制作器物和傳授技藝的過程就是知行合一的過程。一方面，在技能大師工作室中，技能導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)徒盡可能多地掌握“知”的內(nèi)容，保證學(xué)徒除了像師傅學(xué)習(xí)各種工具的使用和技能之外，還需要對師傅傳授的技藝心得做出深刻反思，并從中啟發(fā)自己的思維，經(jīng)過揣摩和領(lǐng)悟，體會到更多的意境，持之以恒，感受工匠的專業(yè)。另一方面，在“行”的實(shí)際操作中，師傅需要引導(dǎo)學(xué)徒對自己所制作的器皿和產(chǎn)品做出反復(fù)對比，并在實(shí)踐中做出總結(jié)和改進(jìn)，運(yùn)用已學(xué)的知識結(jié)合自身思維發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改革。另外，對教授者而言，除了正常傳授顯性知識外，還需要將那些只可意會的隱形知識運(yùn)用在各項(xiàng)實(shí)際操作和工作場景中?？偟膩碚f，教師需要將學(xué)生職業(yè)能力的提升扎根在日常生活工作中，在長期實(shí)踐訓(xùn)練中提升學(xué)生的反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，在工作和合作中不斷提升自己。

三、言傳身教，重塑師生關(guān)系

教師是學(xué)生技術(shù)職業(yè)生涯中的引路人，對學(xué)生的發(fā)展和未來工作規(guī)劃有著不可替代的作用，教師的教學(xué)水平也直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對技能的掌握情況，更能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入職場，完成相關(guān)工作。因而想要振興我國職業(yè)教育，發(fā)展工匠精神，必須培養(yǎng)出更多理實(shí)兼?zhèn)涞慕處?。俗話說，名師出高徒，教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，師傅不僅要將技藝傳授給學(xué)徒，更要承擔(dān)長輩的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，加強(qiáng)與學(xué)徒之間的互動(dòng)，與徒弟之間建立良好的關(guān)系，重視“默會知識”和情感態(tài)度對教育的影響，尊重每一個(gè)學(xué)徒，用欣賞的眼光去看待自己的學(xué)徒，正確對待不同學(xué)徒之間存在的差異，讓學(xué)徒能夠感受到師傅的熱情和關(guān)愛，促進(jìn)他們身心健康成長，以德感化學(xué)生，激發(fā)他們對社會工作的向往之情。

總而言之，在職業(yè)教育中引用技能大師工作室的形式，能夠深化工作室成員的專業(yè)技能，促進(jìn)隱形知識和技能的傳播和發(fā)展，提升高素質(zhì)專業(yè)性人才培養(yǎng)的有效性和價(jià)值性，引導(dǎo)學(xué)生對工匠精神起到足夠的重視，并在學(xué)習(xí)中除了學(xué)會專業(yè)技能外，更能學(xué)會如何做人處事，學(xué)會多方面思考問題，提升解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升工匠精神的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）.

[2]徐偉.工匠精神引領(lǐng)下的高職教育教學(xué)研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.