王卓

[摘 要] 隨著新基礎(chǔ)課程教育改革的深入發(fā)展，我國教育部門對(duì)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)中職院校的教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，由于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源有限，怎樣提高中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課堂教學(xué)是廣大教育工作者一直在思考和探索的問題。從我國邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)角度，對(duì)微課在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，同時(shí)在總結(jié)困難和問題的基礎(chǔ)上提出有效的建議策略。

[關(guān) 鍵 詞] 微課教學(xué)；邊遠(yuǎn)地區(qū)；平面設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0169-01

中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程是一門圖像處理課程，對(duì)學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展具有非常重要的價(jià)值和影響，在課程中引入微課教學(xué)形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，可以極大地提高課堂教學(xué)效率，但西部邊遠(yuǎn)地區(qū)受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教育資源等客觀因素的限制，導(dǎo)致微課教學(xué)存在一定的局限性。因此，本文將針對(duì)教學(xué)中存在的困難問題進(jìn)行探討，從而為促進(jìn)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)的綜合發(fā)展，提出一些有益的參考。

一、微課在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程的教學(xué)現(xiàn)狀

微課是新課程改革實(shí)施以來提出的新教學(xué)形式，微課具有精準(zhǔn)、高效、便捷、主題突出等教學(xué)特點(diǎn)，教師在課前可以將教學(xué)重點(diǎn)制作成10分鐘之內(nèi)的微視頻教學(xué)資源，利用多媒體、手機(jī)、電腦等終端設(shè)備將抽象的理論知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中使用，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)微課的環(huán)境受限，微課資源短缺

西部邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境較差，學(xué)生擁有的智能移動(dòng)終端設(shè)備數(shù)量很少，甚至一些學(xué)校缺乏網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋，導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)環(huán)境受到極大限制，學(xué)生完全不能利用微課資源庫開展自主學(xué)習(xí)。而且，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)師資力量較為薄弱，通常一個(gè)教師要兼顧多項(xiàng)課程，由于學(xué)生水平和教學(xué)方式差異性較大，導(dǎo)致教師沒有多余的精力開發(fā)微課教學(xué)資源，供學(xué)生可用的微課資源也非常有限。

（二）教學(xué)方法枯燥單一

教師教學(xué)過程中教學(xué)方法較為單一，大多數(shù)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念濃厚，在平面設(shè)計(jì)Photoshop課程中多以簡(jiǎn)單示范方法為主，這樣灌輸?shù)慕虒W(xué)模式極大地限制了學(xué)生邏輯思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中很難靈活掌握相關(guān)聲音處理以及視頻制作的應(yīng)用操作。同時(shí)教師的教育理念也有待提高，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)中職院校為了擴(kuò)大招生數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生的整體基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，抽象的操作理論教學(xué)很難滿足社會(huì)發(fā)展的就業(yè)需求。

二、微課在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程中的有效應(yīng)用探究

西部邊遠(yuǎn)地區(qū)中職教師面對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，可以采取教師介入的自主學(xué)習(xí)方式，教師在Photoshop課程中依據(jù)教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)中可以利用自己的手機(jī)或電腦等智能終端設(shè)備組織學(xué)生開展微課自主學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)Photoshop應(yīng)用技術(shù)的了解，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

（一）課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程是非常重要的技術(shù)性課程，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)Photoshop的操作和理解，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教學(xué)“圖層蒙版”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微視頻將Photoshop蒙版的原理和實(shí)例，以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，視頻分為三個(gè)部分，首先利用生活實(shí)例向?qū)W生講解圖層蒙版的含義，其次講解圖層蒙版操作技巧，最后對(duì)圖層蒙版重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行概括，以動(dòng)畫的形式讓學(xué)生理解整個(gè)課程的主旨。教師將制作好的微視頻上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有充足條件的學(xué)生可以利用手機(jī)下載視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)不具備學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，教師主動(dòng)介入，統(tǒng)一組織學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流溝通。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課堂中可以通過微課向?qū)W生講解難點(diǎn)。比如，針對(duì)畫筆設(shè)置不熟練的問題，教師可以通過播放微課案例形象地向?qū)W生講解，并通過互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題展開深入的探討，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與協(xié)作精神。

（三）課后復(fù)習(xí)活動(dòng)

Photoshop課程結(jié)束之后，教師依據(jù)學(xué)生課程中存在的難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并依據(jù)學(xué)生不同的層次，制作不同類型微課視頻，讓學(xué)生對(duì)自己的不足進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)于學(xué)生Photoshop課程中的共性問題，教師可以將微課上傳至學(xué)校平臺(tái)，并在教師介入的情況下組織學(xué)生集體復(fù)習(xí)，具有一定條件的學(xué)生可以結(jié)合自身的難點(diǎn)在微課資源庫中下載學(xué)習(xí)，從而在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

綜上所述，本文主要敘述的是微課在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程中的有效應(yīng)用探究，通過分析可以看出，課堂中微課與Photoshop課程有效結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)效率，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，但在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)由于教育資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，還需要教師充分在課堂中發(fā)揮主體作用克服困難，充分發(fā)揮出微課資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

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