張輝 劉艷鳳

[摘 要] 現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越受到重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出教育的目標(biāo)是：堅(jiān)持以育人為本，改革創(chuàng)新為動(dòng)力，促進(jìn)公平為重點(diǎn)，提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為我國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)和人類文明進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。教育的關(guān)鍵在于教師，教育的成功除了教師要具備高尚的人格品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)精神，更重要的是要有良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村教師；素養(yǎng)；主要問題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0154-01

一、教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

高尚的思想品質(zhì)，是教師的最基本素質(zhì)。教師的內(nèi)在思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是無形的，也是最有力的。（1）具備現(xiàn)代教育觀念和思想。教師的教育觀念和思想關(guān)系到教育的成敗。要熟練掌握現(xiàn)代教育理論與教育技術(shù)。（2）具有“導(dǎo)”的能力素質(zhì)，教師的角色由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?！皩?dǎo)”主要是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)聽、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研、導(dǎo)德等。歸納起來教師“導(dǎo)”的能力主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)實(shí)踐、指導(dǎo)創(chuàng)新這三方面。（3）具備合作態(tài)度和組織協(xié)調(diào)能力。教師作為學(xué)校教育的承擔(dān)者，不僅要在課堂上教好書，還要有走出課堂和校園的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者，讓他們學(xué)會(huì)人與人之間的交往和合作。主動(dòng)在學(xué)校、社會(huì)、家庭之間穿針引線，起到紐帶作用。

二、農(nóng)村教師素質(zhì)存在的主要問題

1.抓學(xué)習(xí)，更新農(nóng)村教師的教育觀念。更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。農(nóng)村在校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老化，中老年教師的占比很大，陳舊的教育思想、教育觀念已在他們心里生根發(fā)芽了，農(nóng)村教師居住分散，信息閉塞，能看書看報(bào)的機(jī)會(huì)很少，更別提先進(jìn)的教育理念了。素質(zhì)教育的實(shí)施，主要依靠素質(zhì)高的教師來完成。關(guān)鍵在于要不斷提高教師的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)的藝術(shù)和方法，充分利用上級(jí)學(xué)校的教學(xué)資源，與村校教師結(jié)對(duì)子，開展幫扶活動(dòng)，上級(jí)學(xué)校的教師到村級(jí)學(xué)校進(jìn)行聽課，上示范課、公開課。

2.抓村校資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享?，F(xiàn)在的村校教學(xué)設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋、缺乏，加上經(jīng)費(fèi)緊張，無法添置，不利于現(xiàn)代化教學(xué)。所以要想辦法加快村校的建設(shè)步伐，盡快與上級(jí)學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)校教育平衡發(fā)展。

3.抓好教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。很大一部分村校教師，都是以前民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的，都沒有經(jīng)過專業(yè)的師資培訓(xùn)，基本上都是參加函授學(xué)習(xí)取得的中師文憑，學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間有限，越來越不能適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)改革，因此，上級(jí)學(xué)校要充分重視村校教師的教學(xué)研究。要建立村校的教師教研的長(zhǎng)、中、短期的規(guī)劃，根據(jù)村校的特點(diǎn)，先從“備課”下手，因?yàn)閭浜谜n，是上好課、講好課、保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提。然后循序漸進(jìn)，逐步深入。

4.“教非所學(xué)”的現(xiàn)象普遍。教師資源不配套，外語、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師力量不足。很多學(xué)校的教學(xué)課程都是按照上級(jí)規(guī)定開設(shè)的，但是教師不配套，保證不了正常授課，課程表形同虛設(shè)。

5.教育教學(xué)設(shè)備落后。很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)備缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展，更別說教育現(xiàn)代化、信息化了。

6.教師工作壓力大。農(nóng)村教師大多數(shù)都是集多年級(jí)、學(xué)科教學(xué)任務(wù)為一身，特別是在升學(xué)率的考核下，更是加班加點(diǎn)，超負(fù)荷去工作。再加上師資力量不配套，專業(yè)不對(duì)口，更增加了教師的工作量。其次農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，留守兒童的不斷增加等也加重了教師的工作難度和負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，不能很好地配合學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，甚至干擾學(xué)校、班主任和科任教師的工作；再者農(nóng)村的在校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，難免讓教師產(chǎn)生畏難情緒。上述因素都在很大程度上使教師在教學(xué)中出現(xiàn)種種不應(yīng)該有的思想障礙和工作阻力，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、研究與實(shí)施

1.立足現(xiàn)實(shí)，分類指導(dǎo)。有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，達(dá)到全員適應(yīng)。在指導(dǎo)過程中，做到時(shí)間上有保證，目標(biāo)上有落實(shí)，考核上有獎(jiǎng)勵(lì)。

2.著眼未來，培養(yǎng)骨干。把真正有前途的教師選拔出來，使他們有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，去鍛煉。讓他們?cè)谒枷肷?、觀念上、意識(shí)上、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)上、教研教改上、教育教學(xué)創(chuàng)新上進(jìn)行嚴(yán)格的考核，促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。

3.要重視發(fā)揮骨干作用。

四、成效與反思

1.教師行為有了明確的導(dǎo)向，從而使教師明確自己的目標(biāo)，確定自己的行為方向。在教學(xué)工作中，身體力行，率先垂范，更加積極努力地投身到教育中去。

2.加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的凝聚力。

3.增加了教學(xué)工作的吸引力，讓課堂充滿笑聲。這種氛圍的課堂，不僅學(xué)生收獲了知識(shí)，而且教師也獲得了學(xué)生的尊敬和認(rèn)可。

4.展現(xiàn)了教師的人格魅力，通過教師素質(zhì)的培訓(xùn)提高，教師品格的提升和性格的完善，在教學(xué)中更加彰顯了教師的人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

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