樊賢平　陳展

摘要：教研是當(dāng)前教育教學(xué)實踐的主流話語。它可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)研究中的主體作用，解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)化成長和學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。如何提高小學(xué)教研工作實效性，從而引領(lǐng)教師走上一條幸福的研究之路值得深究。本人結(jié)合教研實踐談?wù)劥譁\認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教研工作；實效；探究

一、 教研方式多樣化

一個好的學(xué)科教研組就是一個團(tuán)隊，一個好的團(tuán)隊不但要有好的專業(yè)素養(yǎng)，更要有求實創(chuàng)新的精神和道德高尚的教風(fēng)，這支團(tuán)隊才能有凝聚力，才能有持續(xù)發(fā)展的潛能，才能有團(tuán)隊的魅力。筆者認(rèn)為教研方式可以有以下幾種

（一） 問題式教研

以問題為切入點，開展教研活動。結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題：即課堂中依然出現(xiàn)教師機(jī)械教，學(xué)生被動學(xué)，缺乏情趣激發(fā)，沒有情感互動，課堂氣氛沉悶。因此學(xué)期初教導(dǎo)處就會進(jìn)行摸底聽課，通過聽課、看課、問課發(fā)現(xiàn)課堂中普遍存在的教學(xué)問題，然后針對這些問題應(yīng)該怎樣解決，由一名教師上這種問題探究課，從而起到拋磚引玉的作用，供老師們精心研討，各年級找到共性問題教研，尋求解決問題的最佳方法。

（二） 專題式教研

這是一種新的教研方式。在教研活動前，先拋出一個專題，例如，語文教學(xué)的靈魂又是情感教育，針對這一狀況，我們提煉了“在閱讀教學(xué)中如何突出朗讀的時效性”，“語文教學(xué)中的情感教學(xué)”，通過執(zhí)教教師課前深入鉆研教材，精心設(shè)計教案；課中靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計；課后回頭反思教學(xué)過程，讓教師為教學(xué)的需要而主動地在教研活動中學(xué)習(xí)、成長，從而帶動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。老師們圍繞這個專題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在研討活動時，各抒己見，暢所欲言，最后達(dá)成共識，形成對策，從而指導(dǎo)教學(xué)。

（三） 聯(lián)合式教研

同一學(xué)科不同學(xué)段的老師坐在一起進(jìn)行教研。如低段和高段老師合作教研，目的是讓老師們互相了解教材之間的銜接、過渡以及教學(xué)中共性問題以便站在一個大的教學(xué)觀去教學(xué)。

（四） 視頻式教研

主要是錄像回放。一種是把名人、大師、優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行播放，學(xué)習(xí)名師優(yōu)秀的教學(xué)方法，博眾家之長為我所用。另一種是把我校老師的課錄制下來，進(jìn)行播放，采用解剖麻雀的方法，讓老師進(jìn)行自我診斷或集體診斷，尋找本節(jié)課的成功和失敗之處，從而使教師發(fā)現(xiàn)自己的長處，改進(jìn)不良的教學(xué)習(xí)慣，提高專業(yè)水平。

（五） 診斷式教研

現(xiàn)場做課、評課，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，及時改正，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再上課，再教研。

（六） 開放式教研

進(jìn)行全校家長開放日研討活動。這種活動，我們每學(xué)期都搞一次。讓家長和各界人士走進(jìn)我們的課堂，請他們對我們的教學(xué)工作評頭論足，填寫反饋意見表，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（七） 反思性教研

如果在教學(xué)中虎頭蛇尾，雖敏于思，卻惰于筆，不善于總結(jié)和整理，就會使教研大多停留在實踐層面，而無法提升到理論層面上。因此，教師應(yīng)立足于每一節(jié)課堂、每一次的教研活動，認(rèn)真地進(jìn)行反思和總結(jié)，并將自己的感悟撰寫成活動心得、精品案例，或整理成論文，實現(xiàn)由實踐到理論的升華。我校的語數(shù)中心組具有良好的教研氛圍，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間，相互理解，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

我們的教學(xué)反思有兩種形式：個體反思和集體反思。個體反思，要求教師寫教育案例、課后小結(jié)、教學(xué)日記、教學(xué)生活史。群體反思，要求同一個教研組或?qū)W科組可以針對一節(jié)課、一個教學(xué)片段、一次檢測成績、一次新的嘗試等進(jìn)行教學(xué)診斷。學(xué)科組內(nèi)人人上研修課，個個參與互動交流。執(zhí)教者在說課、上課、評課的過程中不斷反思，從而提升自己對教學(xué)理論的認(rèn)識，實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、 提升教師個體教研的實效

學(xué)校的教育教學(xué)活動都是通過教師來實現(xiàn)的，教學(xué)質(zhì)量是教師在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的。加強(qiáng)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)督必不可少，但更重要的是“以人為本”，充分尊重教師人格，尊重教師個體智慧及研究成果，努力提高教師的主人翁意識，提高其內(nèi)驅(qū)力，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。只有教師產(chǎn)生了向上的力，找到了職業(yè)歸屬感和榮譽(yù)感，才能有效地引導(dǎo)其走上研究的幸福之路，再輔以切實的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教師個體教研的實效即可顯現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，針對教師的評價，踐行鼓舞式教師評價十分值得推崇。教管領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價若始終堅持贊揚(yáng)為主，批評為輔，對能力上有所欠缺但十分努力的教師更是加倍予以正面評價，并在此基礎(chǔ)上給予真誠的指導(dǎo)和幫助，將促使其快速提高。譬如某校一名新教師，因為經(jīng)驗不足，所以課堂上一直比較拘謹(jǐn)，每次上課都顯得特別緊張，但是經(jīng)過一次次的磨煉，教管人員一次次的鼓勵，同事們一次次的幫助，這位老師在課堂上越來越有自信，越來越揮灑自如，進(jìn)步很大。

由此可見，教師具有了向上的內(nèi)驅(qū)力，便會積極主動地自我反思，自我提升，進(jìn)而提高個體教研的實效。

三、 提升備課組內(nèi)集體備課的實效

一提到教研，老師們立即想到這是學(xué)校的事，是校長的事，是教導(dǎo)主任的事。其實，在我們每次的教研活動中，教研組長、備課組長都起著不可替代的重要作用。因此，我們要加強(qiáng)他們的管理意識、責(zé)任意識，及時召開教管人員會議，明確分工，責(zé)任到人，最大限度地調(diào)動他們的積極性。在備課組內(nèi)特別要注重集體備課的實效性。集體備課應(yīng)有專人講座、集中培訓(xùn)、個人自學(xué)等多種形式，從而為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在活動前主講教師需根據(jù)活動計劃，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，認(rèn)真鉆研教材，并及時整理，形成備課方案。在解讀單元教材，特別是單元重點的把握、難點的突破時充分闡明自己的觀點，主講教師發(fā)言后，全組成員要由此展開熱烈討論，各抒己見。每位教師應(yīng)把自己在教學(xué)實踐當(dāng)中一些好的做法，如：開展數(shù)學(xué)游戲，一些可操作性強(qiáng)的實踐作業(yè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)的好方法在組內(nèi)提出來進(jìn)行交流。同時，每位教師都要認(rèn)真做好記錄，及時反饋小結(jié)，老師們的探討充分發(fā)揮了集體的智慧，并實現(xiàn)了教育資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，從而不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

四、 結(jié)語

眾人拾柴火焰高，相信在全體教師的共同努力下，我們教研活動的開展將會更具實效性，從而使學(xué)校工作健康、有序、和諧地發(fā)展，讓工作為生活增添一抹亮麗的色彩，心中有夢，美麗不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉.課程改革背景下小學(xué)教研工作現(xiàn)狀及改善策略探究[J].考試周刊，2016（02）.

作者簡介：

樊賢平，重慶市，重慶市渝北區(qū)統(tǒng)景中心校；

陳展，重慶市，重慶市渝北區(qū)大盛中心校。