摘要：探究式教學(xué)法是新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)方法的產(chǎn)物，是指讓學(xué)生自己通過觀察、思考、交流和互動的方式獨(dú)立自主地對問題和知識展開深入探究，進(jìn)而使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識的一種教學(xué)方式。因此將探究式教學(xué)法運(yùn)用到初中地理的教學(xué)過程中有利于解決現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生過于依賴教師，思維僵化存在嚴(yán)重的“拿來主義”，學(xué)習(xí)興趣不高的問題。本文從問題探究、合作探究、實(shí)踐探究三個方面出發(fā)落實(shí)探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，以期對相關(guān)方面的研究起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

地理是初中的重要課程之一，是讓學(xué)生們了解世界、開闊眼界的重要途徑，因此讓學(xué)生們學(xué)好地理至關(guān)重要。但在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法基本上是以知識灌輸為主，教師掌握課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，完全忽視了學(xué)生的主體地位。在這種情況下學(xué)生只能被動接受知識，從而失去了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展和全面進(jìn)步。探究式教學(xué)方法通過發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以初中地理教師應(yīng)該將探究式教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，發(fā)揮其價值和作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和研究探究式教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

一、 問題探究，調(diào)動學(xué)生思考動機(jī)

問題在教學(xué)過程中發(fā)揮著中重要的作用，是連接教師和學(xué)生的橋梁。但是在過去的初中地理教學(xué)中，教師向?qū)W生提出的問題都是淺顯易懂的，學(xué)生不經(jīng)探究就可以很容易做出回答，這顯然會讓學(xué)生形成一種“死記硬背”的觀念。所以初中地理教師要根據(jù)教學(xué)基本內(nèi)容提出具有啟發(fā)性、探究的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，讓學(xué)生主動用所學(xué)知識來分析、解決問題，進(jìn)行一番深入探究最終得出問題的答案。

例如，在教授《氣溫和降水》時，為了調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，讓學(xué)生將注意力集中到課堂探究中，筆者為學(xué)生提出了如下問題：1. 氣象臺站在觀測記錄氣溫時，會將溫度計(jì)放入百葉箱里來測溫度，這樣測得的溫度與我們平時的溫度計(jì)測出來的溫度有什么不同呢？2. 無論是中國還是世界上任何國家，氣溫與降水量都具有差異，在地球上氣溫的高低有什么規(guī)律呢？3. 年平均溫度高的地區(qū)，降雨量是否也會增加？問題提出后，學(xué)生們思維立即運(yùn)轉(zhuǎn)起來，并且結(jié)合課本尋找問題答案，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，氣象臺之所以將溫度計(jì)放入百葉窗中測量溫度，是因?yàn)檫@樣能夠?qū)囟冗M(jìn)行保溫，準(zhǔn)確記錄溫度變化，較小誤差；在學(xué)生們觀察世界年平均氣溫分布圖中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)離赤道較近的地區(qū)年平均氣溫都明顯高于遠(yuǎn)離赤道的地區(qū)，但是降雨量卻與氣溫的高低沒有關(guān)系，如熱帶雨林地區(qū)，氣溫高降雨量高，在熱帶沙漠地區(qū)，氣溫高，但降雨量去很低。這樣，在初中地理教學(xué)中，教師通過問題探究，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生思考動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 合作探究，增強(qiáng)學(xué)生合作意識

小組合作探究是發(fā)揮學(xué)生主體地位，營造和諧課堂氛圍的有效教學(xué)方式。所以初中地理教師可以在提出探究性問題后，將全班學(xué)生分為5～6人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)就問題產(chǎn)生的原因、解決方式進(jìn)行充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，也真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在地理課堂中主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行探究。最后教師讓每組派出代表進(jìn)行發(fā)言，了解各組的探究結(jié)果。

例如，在教授《中國的水資源》時，為了活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，上課后筆者將學(xué)生分成了以6人一組的形式，分完小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)一：我國水資源的數(shù)量特點(diǎn)；任務(wù)二：我國水資源的分布特點(diǎn)；任務(wù)三：我國水資源的現(xiàn)狀及這些特點(diǎn)對生產(chǎn)與生活有哪些影響？討論任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即開展探討，每個人發(fā)表自身的想法與建議，各抒己見，取長補(bǔ)短。這樣，在初中地理教學(xué)中，筆者通過合作探究的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 實(shí)踐探究，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

實(shí)踐是整個教育教學(xué)的重要組成部分和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重對學(xué)生的理論灌輸，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以初中地理教師要重視實(shí)踐探究的重要作用，在對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的探究，通過實(shí)踐活動幫助學(xué)生建立起理論和現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，加深對知識的理解與記憶，同時也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教授《中國的海洋資源》時，教師可以為學(xué)生提供我國海洋資源與海洋建設(shè)的案例，如石油、天然氣等資源的開采等，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位發(fā)揮，提升學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。新課程改革背景下，初中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過問題探究、合作探究和時間探究將探究式教學(xué)真正落實(shí)到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，提升學(xué)生的探究能力，從而使得整個初中地理教學(xué)更加高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫會.初中地理探究式教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].河南大學(xué)，2016.

作者簡介：

姚宗京，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第四中學(xué)。