摘要：插圖具有直觀形象的特點，能夠?qū)⒃境橄蟮纳镏R具象化，能夠幫助高中生理解教材文本上的內(nèi)容，在高中生物的教學(xué)當中具有十分重要的作用。而高中生物教師在教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地使用生物教材上的插圖，深度挖掘高中生物課本資源的潛在效用，是目前高中生物教師必須思考的實際問題，本文將以教材中的插圖在高中生物課堂的實踐應(yīng)用來淺析，如何有效地發(fā)揮插圖在高中生物課堂教學(xué)中的效用，從而為其他一線高中生物教師在使用插圖上提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；插圖；構(gòu)建情境

縱觀目前全國的高中生物教材都是采用的彩色印刷，在每節(jié)生物文本知識中穿插與該文本知識相關(guān)的插圖，在每節(jié)課中插圖從一幅到多幅不等，在人教版的高中生物課本中，每章開始的封面是以本章將要講解的主要內(nèi)容的相關(guān)插圖作為文字背景的，這些都充分展示了插圖已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中的重要資源，而生物插圖與生物文本知識的主要差距在，能夠通過直觀的圖畫來解釋晦澀難懂的生物知識，鮮明的生物知識圖畫帶給學(xué)生的視覺體驗，使學(xué)生能夠一目了然背后的生物知識。

一、 利用插圖，導(dǎo)入課堂

導(dǎo)入在課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，可以這么說，一個有效的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生快速地進入課堂狀態(tài)，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果；而一個差強人意的課前導(dǎo)入，很有可能造成學(xué)生對本節(jié)講述知識的負面情緒，不利于課堂的順利進行。而在生物課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生快速地進入本節(jié)生物知識的學(xué)習(xí)，教師可以利用書上的插圖來引起學(xué)生對本節(jié)課所要講述的生物知識的興趣。在高中生物課堂當中，巧妙地使用豐富多彩、色彩斑斕的生物教材上的插圖，能夠在課堂的開始營造濃厚的生物學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對插圖背后生物知識的興趣，點燃學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的生物知識的求知欲望，使學(xué)生獲得部分對所學(xué)生物知識的相關(guān)信息，實現(xiàn)對新的生物知識學(xué)習(xí)的過渡，為教師之后對本部分的生物知識的講解奠定良好的基礎(chǔ)。具體做法如下，生物教師應(yīng)當首先在課堂上吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生仔細觀察教師所指定的生物插圖，并對學(xué)生的觀察進行一定的指導(dǎo)；其次，生物教師針對高中生的質(zhì)疑精神進行導(dǎo)入問題的設(shè)計，設(shè)疑激趣，將本節(jié)課即將講述的知識與該插圖進行聯(lián)系；最后，教師根據(jù)學(xué)生對問題的思考和回答以及對插圖上內(nèi)容的理解，自然而然地導(dǎo)入到新課當中?？梢姡咧猩锝處熢谑褂貌鍒D對學(xué)生進行生物知識的導(dǎo)入中，使學(xué)生在觀察、思考、問答等多個環(huán)節(jié)中逐步進入到本節(jié)即將講述的生物知識當中，為之后進行的生物教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、 利用插圖，講解知識

高中生物教材當中包括了文本內(nèi)容、插圖內(nèi)容等，從人教版的高中生物書中我們能夠看到，生物插圖在生物書中占有較大比例，而且，生物知識是以抽象概念為代表的理科知識，因此高中生物教師在生物課堂中進行知識講解的時候，應(yīng)當利用插圖來將抽象的生物知識具象化、形象化，促進學(xué)生將原本抽象的生物知識與形象直觀的圖畫進行聯(lián)系，從而加深對高中生物知識的理解。例如，在進行《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這節(jié)課的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)書上各細胞器的位置的插圖，對這部分的內(nèi)容進行講解，色彩差異、形狀不同的各細胞器表示方法，使學(xué)生在分門別類的表示中更容易區(qū)分各個細胞器，更容易記住各個細胞器的形態(tài)差異以及功用的差別。可見，在高中生物知識講解的過程中，教師使用生物書上的配套插圖能夠幫助生物教師講述插圖背后的生物學(xué)知識，幫助學(xué)生增進對這部分知識的認知和記憶，能夠使生物課堂的教學(xué)順利進行下去。

三、 利用插圖，構(gòu)建情境

插圖是圖但也是景，人教版高中生物教材上的插圖有的是根據(jù)生物知識畫出來的生物圖示，有的則是生活中實際存在的動植物環(huán)境，生物教師在實際的教學(xué)當中，無法真正地將學(xué)生帶到廣袤無垠的生態(tài)環(huán)境當中，但是教師可以通過生物書上的插圖，讓學(xué)生感受到身臨其境的感覺，教師利用插圖構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在教師構(gòu)建的與本節(jié)課教學(xué)的生物知識相關(guān)的情境中掌握生物學(xué)的知識，在身臨其境的感覺中培養(yǎng)自己的生命意識和責任意識，例如，在《種群和群落》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用書上的插圖，向?qū)W生們闡述在世界上現(xiàn)存的動植物數(shù)目正在減少，呼吁學(xué)生積極參與保護環(huán)境，愛護動植物的行動當中，不難看出，通過課本中的插圖進行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助生物教師進行情感和態(tài)度的培養(yǎng)，提高生物課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在高中生物課堂中教師利用插圖進行課堂生物知識的講解，能夠有效地導(dǎo)入本節(jié)課當中，利用生物插圖進行知識的講解幫助學(xué)生快速地理解背后的生物學(xué)知識，插圖中的直觀表達幫助教師構(gòu)建教學(xué)情境，促進生物課堂的順利進行，教師將生物知識與課本上的插圖進行結(jié)合，能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]彭彩云.初中生物教材插圖教學(xué)的應(yīng)用策略[J].當代教育論壇（教學(xué)版），2010（02）：101-102.

作者簡介：

楊秀紅，貴州省黔西南布依族苗族自治州，興義一中。