摘要：我國計劃生育政策的實施，使幼兒教育策略失調(diào)，從而會部分地剝奪幼兒間正常的交往，當(dāng)代的獨生子女不僅沒有哥哥姐姐，甚至連表姐、表妹、表哥、表弟都難以尋覓，更別提在一起共同玩耍，幼兒從小就缺失與不同年齡的幼兒之間的交流，使獨生子女形成了孤僻、不合群、獨占一切、同情心和責(zé)任心極為薄弱的特點。

關(guān)鍵詞：混齡教育；混齡游戲教育；對策研究

著名的教育家馬卡連柯曾說過：“獨生子女沒有兄弟姐妹，沒有互相體貼和照顧的經(jīng)歷，也沒有互相模仿、互愛互助和共同努力的經(jīng)歷，這是不利于發(fā)展兒童集體意識的，會使兒童個人主義思想蔓延?！庇變航煌娜笔г诤艽蟪潭壬鲜怯沙赡耆嗽斐傻?，如：在家中，父母長輩視獨生子女為“掌上明珠”，為避免孩子受到欺負，主觀限制孩子的交往活動，特別是和大齡幼兒的交往；幼兒園中實施的又是同齡分班，異齡、非本班幼兒鮮有互動的產(chǎn)生?？墒侨祟惿鐣緛砭褪且粋€“長幼互動”的社會，應(yīng)該還幼兒一個真實的、自然的社會生態(tài)生長環(huán)境。環(huán)境和社會形態(tài)的因素使幼兒與不同年齡段之間的交往缺失，同時也促進了幼兒混齡游戲的研究。

一、 幼兒園混齡游戲教育現(xiàn)存問題及分析

（一） 幼兒園混齡游戲教育是否存在問題

我國混齡游戲教育在幼兒園的開展較為普遍，但是只是數(shù)量眾多，質(zhì)量欠佳。幼兒園混齡游戲教育存在的問題也比較廣泛，主要有兩點：一是家長是幼兒園選擇的主體，在傳統(tǒng)觀念中，家長在為孩子選擇幼兒園時，最重要的一個標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)質(zhì)量。對于混齡教育模式，多數(shù)家長表示，最擔(dān)心的問題是“年齡小的孩子會受大孩子的欺負，而年齡大的孩子學(xué)不到知識”。二是本土幼兒園對混齡游戲的認識不夠，幼兒園對自身情況的不了解，盲目崇拜外國教育模式，進而大張旗鼓地引進、生搬硬套，只是學(xué)到了外在的皮毛，丟失了教育的內(nèi)在，造成幼兒園對混齡游戲的誤解。

根據(jù)問卷調(diào)查的資料反饋，在我發(fā)放問卷的四所幼兒園中，只有三所幼兒園開展混齡游戲，而另外一所也有想法開展，但因為開展困難較大，最后沒有實施。三所開展混齡游戲的幼兒園有兩所是根據(jù)與其他園所的學(xué)習(xí)而有樣學(xué)樣開展。剩下一所幼兒園（我實習(xí)所在的幼兒園沙灣碧桂園幼兒園）是以蒙臺梭利的“混齡教育”的教育理念為指導(dǎo)開展的混齡游戲教育，并且是全園性的開展。根據(jù)以上三所幼兒園的大、中、小班教師的問卷反饋的問題：混齡游戲開展的時間較短；開展的頻率較少；多以幼兒園集體組織開展以及家長的支持率較低等問題反饋較突出。

（二） 幼兒園混齡游戲教育現(xiàn)存問題的成因分析

幼兒園從管理者到教師，對混齡游戲教育認識不足。在目前開展混齡游戲教育的幼兒園中，大多數(shù)以民辦幼兒園為主，公辦幼兒園大多數(shù)以國家政策明文規(guī)定的同齡編班為主。有些幼兒園的管理人員及教師認為教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》按不同的年齡段來提出不同的教育目標(biāo)，這就說明按年齡分班是有較強的科學(xué)依據(jù)的，而且這樣也使幼兒園的教學(xué)循規(guī)蹈矩，教師們可以按照依據(jù)一步一步地完成教學(xué)。然而根據(jù)這樣的政策和規(guī)定會出現(xiàn)這樣的問題：這種混齡游戲教育是否是我國政策所允許的？

另外，大多數(shù)幼兒園為了迎合家長的要求獲得生源，將幼兒知識、技能的發(fā)展作為“剛性指標(biāo)”、向家長展示的教育成果，而實現(xiàn)這一“剛性指標(biāo)”最好的選擇是開展同齡教育。而對混齡游戲教育課程的開展缺乏應(yīng)有的認識和足夠的信心，認為在目前情況下是沒必要開展混齡游戲教育的，即使有幾位教師認為混齡游戲的開展對幼兒的成長是有利的，但是仍然不情愿嘗試。混齡游戲教學(xué)中目標(biāo)確定的層次性、指導(dǎo)對象的差異性、玩具及游戲材料準(zhǔn)備的多樣化、混齡游戲開展的復(fù)雜化，都使幼兒園管理人員及幼兒教師對混齡游戲教育形式望而卻步。

除此之外，幼兒園家園之間就幼兒園開展混齡游戲教育的聯(lián)系和溝通也是一個不可忽視的客觀問題，以及我國幼兒園班級人數(shù)過多，也成為我國大多數(shù)幼兒園開展混齡游戲教育難度大的一個現(xiàn)實問題。

二、 針對現(xiàn)存問題的建議

（一） 科學(xué)的混齡游戲教育理念

正確認識到混齡游戲的教育價值，樹立科學(xué)的混齡游戲教育理念，是混齡游戲得以順利開展的基礎(chǔ)。實踐證明，“兒童只有在與不同年齡、不同發(fā)展水平的同伴的交往過程中發(fā)生認知沖突，才能從他人角度客觀地看待和理解各種事物與問題，在各種同化、順應(yīng)的過程中接受新信息，在最終的平衡中重新建構(gòu)自己的認知框架”。在實施混齡游戲教育的過程中，幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)必然要做好失敗和挫折的準(zhǔn)備，只有對目標(biāo)持有堅定不移的信念，才能使混齡游戲教育的理念得以實現(xiàn)。很多幼兒園教師隊伍認為混齡游戲教育的開展不好操作，但并不代表不能操作，幼兒教師缺少足夠的動力對一種新的教學(xué)方式進行探索和嘗試，由此產(chǎn)生了一種惰性。因此，幼兒園要開展科學(xué)的教育，就必須要從幼兒園內(nèi)部出發(fā)自上而下的革新，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園管理者到幼兒園教師，使其從一個新的視覺充分認識到混齡游戲教育的價值和對幼兒發(fā)展的意義。綜合幼兒園的自身條件，有針對性地對混齡游戲教學(xué)的討論、總結(jié)，找出一種適合于本園實際的幼兒園混齡游戲教育模式。

（二） 家園社區(qū)合作

“混齡教育不僅對兒童的學(xué)業(yè)成就、積極主動、自尊自立及社會性技能發(fā)展等方面起到促進作用，還有助于家長和教師間和諧關(guān)系的發(fā)展”。幼兒園要對每一位幼兒進行家訪并做好記錄，在對幼兒以及幼兒家庭情況有了基本了解之后，與家長探討我國獨生子女政策以及獨生子女出現(xiàn)的社會適應(yīng)問題，并向家長解釋幼兒園開展混齡游戲教育的意義和開展混齡游戲的必要性、緊迫性，使家長認識混齡游戲的開展可以有效地改善獨生子女自私、任性、霸道、不與人分享、不懂得謙讓等不良個性，有助于幼兒健全人格的培養(yǎng)。要讓家長明白混齡游戲教育對幼兒發(fā)展的重要性。

此外，還要鼓勵家長來園與幼兒共同參與混齡游戲，真正地參與到混齡游戲中，才能發(fā)現(xiàn)孩子在混齡游戲中語言表達能力、處理問題的能力、游戲技能等各方面的發(fā)展，增強家長對幼兒園的信心和參與游戲教育的熱情，使家長深入理解混齡游戲是一種可行的、必要的、能很好地培養(yǎng)幼兒良好交往個性的途徑，并自覺的配合幼兒園在家庭和社區(qū)中營造幼兒與異齡兒童交往和游戲的良好環(huán)境。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

[2]華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育研究，2005（02）.

[3]張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

彭乙望，貴州省畢節(jié)市，金沙縣大田鄉(xiāng)幼兒園。