湯靜

德國職業(yè)教育界于20世紀80年代起即展開了關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法的討論，這對德國職業(yè)教育界意義深遠，其也取得了頗為可觀的成績。而行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教育方法，著重于學(xué)生這一主體的中心地位，側(cè)重于教師的組織與協(xié)調(diào)，同樣適用于應(yīng)用文寫作教學(xué)。

應(yīng)用文寫作教學(xué)中，用好行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠獲得積極效果，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也能夠提升應(yīng)用文寫作效率，達到理想的學(xué)習(xí)效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中如何應(yīng)用值得討論，最直接的即是行動導(dǎo)向六步教學(xué)法（理解任務(wù)、收集信息、決策計劃、任務(wù)實施、跟蹤檢查和結(jié)果評估）在應(yīng)用文寫作教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)課前準備

行動導(dǎo)向教學(xué)法中，首要的是確定專業(yè)知識目標和能力目標，確定學(xué)習(xí)情景后，要在行動教學(xué)法實施前確定好項目單元。應(yīng)用文作為一種實用性較強的文體，偏向于現(xiàn)實用途。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，注重學(xué)生主體地位和學(xué)生的運用能力正好與應(yīng)用文特征吻合。作為教師，正確并且高效地應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，必須抓住應(yīng)用文寫作的四大要素：主題、寫作對象、寫作目的、寫作內(nèi)容與格式。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教師教學(xué)質(zhì)量的高低通過學(xué)生的綜合素質(zhì)來體現(xiàn)。教師要認識和掌握行動教學(xué)法的真正內(nèi)涵，在備課時明確自己的身份，即自己不應(yīng)該是滿堂灌、一言堂的授業(yè)者，而應(yīng)該是幫助學(xué)生認識到自己應(yīng)用文寫作不足的引路人。

當(dāng)前，教師身份更多向組織者轉(zhuǎn)變，備課時就應(yīng)該考慮一些小技巧，重視對學(xué)生積極性的調(diào)動與激發(fā)。在這種情況下，教師不應(yīng)該僅僅備好文字講義，更應(yīng)當(dāng)與時代銜接。教師可以利用新媒體播放相關(guān)視頻，引發(fā)學(xué)生探究應(yīng)用文寫作的具體方式，那么備課時就必須做好相關(guān)設(shè)計。因此，教師可以采用新媒體技術(shù)制作視頻，尋找社會熱點案例，盡量將相關(guān)材料做得生動有趣，實用性強卻又不失活潑風(fēng)趣。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法最根本的目的就是調(diào)動作為教學(xué)主體的學(xué)生的參與度，因此教學(xué)課堂依舊是重點。盡管教師的角色更加偏向于旁觀者，但實際上也是組織者，任務(wù)并不會比傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師角色輕松。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)的課堂應(yīng)用很值得探討。

（一）采用多種教學(xué)方式

行動教學(xué)法提供了很多具體教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、關(guān)鍵詞卡片教學(xué)法、小組討論法、大腦風(fēng)暴法、角色扮演法、引導(dǎo)課文法和模擬教學(xué)法，而這對于應(yīng)用文寫作課堂依舊極其實用，重點在于教師的運用合理。例如，教師可以利用模擬教學(xué)法把課堂變活，在課堂上設(shè)置一種模擬性的招聘流程，學(xué)生作為求職者、應(yīng)聘方去求職。在這種條件下，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)基本技能的學(xué)習(xí)，還可以在競爭條件下感受到自己與別人的不同，從而盡可能地提升實踐經(jīng)驗。

這些方法并不是涇渭分明，不能完全分割開來。在應(yīng)用文寫作中，教師可以運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，同時融合多種教學(xué)方法。比如，招聘會投簡歷，既有角色扮演也有情景模擬，其整個流程就是任務(wù)驅(qū)動法的具體應(yīng)用。各種方法靈活使用，才會讓課堂靈活有趣，學(xué)生也會提升應(yīng)用文寫作興趣，進而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）重視多媒體和新技術(shù)的應(yīng)用

應(yīng)用文寫作強調(diào)實用性，有時候也會使學(xué)生感覺到枯燥乏味。因此，教師應(yīng)重視多媒體和新技術(shù)的應(yīng)用，提升學(xué)生的興趣，動員作用就會更大?？ㄆ虒W(xué)法中，教師可以采取排版和設(shè)計技術(shù)制作卡片，盡量地引起學(xué)生的注意力。

同樣地，教師依舊可以合理地運用新媒體，做出有趣的、符合學(xué)生心理的視頻。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)合同內(nèi)容不完備引起的糾紛案件，組織全體學(xué)生對該案例進行評判。此外，教師可以合理借鑒和應(yīng)用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)用語，創(chuàng)造模擬場景，說明應(yīng)用文如邀請函書寫不當(dāng)造成的尷尬，既讓人感到有趣，又可以與學(xué)生達成共鳴，從而降低教學(xué)難度，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)。

（三）重視學(xué)生心理特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法著重于發(fā)揮學(xué)生作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生的心理動向。應(yīng)用文寫作必須符合學(xué)生的實際情況，在邀請函這類簡單的實用文體都還沒有接觸前，教師不能要求學(xué)生寫出一份完整的簡歷或工作報告。教學(xué)必須注重循序漸進，避免引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。

課下的寫作任務(wù)也應(yīng)當(dāng)合理、適度，教師既不能完全不布置作業(yè)，讓學(xué)生完全依賴自主學(xué)習(xí)，又不能管得太寬。最好的辦法就是分小組，由小組長進行約束與管理，因為同齡人可以更好地交流。教師應(yīng)間隔性地開展檢查與評估，這樣既能提升學(xué)生的小組合作能力，又能減輕教師負擔(dān)，避免師生間出現(xiàn)尷尬場景。

課堂教學(xué)之外，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的日常心理，了解是否有學(xué)生過于內(nèi)向，不敢參與小組活動與討論，或者是小組在討論過程中是不是有了一些矛盾和嫌隙。假如發(fā)現(xiàn)了一些特殊情況，教師最好及時幫助學(xué)生排解，及時調(diào)整相關(guān)教學(xué)模式，以適應(yīng)新情況。畢竟，學(xué)生始終在教學(xué)中占據(jù)主體地位。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)課后評估

評估一定要把握好學(xué)生心理。值得一提的是，給學(xué)生評分過低，很容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這種不良體驗會導(dǎo)致學(xué)生的自我否定，從而產(chǎn)生不良效果。但是，對于整個課堂或小組而言，缺乏評估的區(qū)分度又會讓學(xué)生喪失積極性，畢竟絕對公平實質(zhì)上就是不公平的行為，這種不公平也就造成了學(xué)生的心理不平衡。

在應(yīng)用文寫作課堂上，教師采用行動導(dǎo)向教學(xué)法給學(xué)生分組后，就可以很好地利用小組的力量。每個小組成員對自己組內(nèi)的人出了多少力是最了解的，因此要求每個人都給組內(nèi)成員打分。小組長綜合后，取平均分交給教師，最后由教師進行綜合估分。

四、結(jié)語

在獲取知識和技能的過程中，學(xué)生的思維和行為方法、動手能力和技能、習(xí)慣和行動標準以及需求調(diào)節(jié)、團隊合作等能力都會得到提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，尤其應(yīng)該把握的就是學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的能力，調(diào)動其學(xué)生積極性，很好地實現(xiàn)教學(xué)效果。行動教學(xué)法是適合應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)秀方法，教師要合理掌握相關(guān)教學(xué)技巧。同時，教師要把握好學(xué)生的生理特征與心理特征，備好相關(guān)課程，設(shè)置好教學(xué)任務(wù)，慎重評估教學(xué)結(jié)果，既不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要有適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度。

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）